22 April overleg bij Oyfo met J.E.B.R terugkoppeling evaluatie en vooruitblik cmk 4.0.
GET FOCUSED
ISO project en CultuurWijsHengelo 11 april 2024 deel 3 bij OYFO
handleiding_en_vragen_leerlingevaluaties_2024.pdf | |
File Size: | 4628 kb |
File Type: |
cultuurwijs_hengelo_leerlingen_evaluatie_2024_bijeenkomst.docx | |
File Size: | 32 kb |
File Type: | docx |
Onderbouw
|
Middenbouw
|
Bovenbouw
|
|
|
|
ISO project en CultuurWijsHengelo 29 februari 2024 deel 2 bij de Sint Jan
|
|
llevaluatiespresentatie_stage_icc_-_kopie.pptx | |
File Size: | 2540 kb |
File Type: | pptx |
transcriptie instructiemoment | |
File Size: | 10 kb |
File Type: | docx |
|
|
|
Leerlingevaluaties 14 feb 2024 ISO project en CwH deel 1
|
|
bovenbouw_vragenlijst 2023_en_antwoorden_isis__1_.docx
Bestand downloaden
middenbouw_vragenlijst 2023_icc_thema_lianne.docx
Bestand downloaden
onderbouw_2023 media_en...aktie_jacky.docx
Bestand downloaden
kijk_en_luisterwijzer_icc_project_e__1_.docx
Bestand downloaden
themaevaluatie_2023 onderbouw_groep_1-2c_femke.docx
Bestand downloaden
Bestand downloaden
middenbouw_vragenlijst 2023_icc_thema_lianne.docx
Bestand downloaden
onderbouw_2023 media_en...aktie_jacky.docx
Bestand downloaden
kijk_en_luisterwijzer_icc_project_e__1_.docx
Bestand downloaden
themaevaluatie_2023 onderbouw_groep_1-2c_femke.docx
Bestand downloaden
Voorliggende vraag: Kun je (een ICC-wijkproject) met leerlingen evalueren? 2023 St Jan Hengelo
Antwoord op basis van dit experiment is sowieso JA.
Door Jose Gieskes, onderzoeker Moneva.
Vraag is hoe de verzamelde data moeten/kunnen worden geïnterpreteerd.
Belangrijkste punten, werkende principes mei 2023:
-Blijf de stagiaires/studenten betrekken (ook in het onderzoek)
-Maak een stappenplan voor de evaluatie (en leg dat ook nog even voor aan de studenten).
-Zorg voor voldoende vrije ruimte in het stappenplan/de evaluatie voor de leerkracht
-Combinatie ROC/PABO werkt goed in dit project. Verschillende ideeën en invalshoeken. Er is sprake van gelijkwaardige samenwerking.
-Dit was een goed onderwerp voor een ontwerpatelier
-De evaluatie groter maken dan alleen voor leerlingen. Ook voor de leerkrachten, bijvoorbeeld in een teamvergadering waarin alle leerkrachten er zijn. Dan een externe het gesprek laten leiden.
-De resultaten van de evaluatie zijn niet allemaal teruggekoppeld aan de leerkrachten.
-Een uurtje evalueren is prima! (los van de tijd in het ontwerpatelier).
Antwoord op basis van dit experiment is sowieso JA.
Door Jose Gieskes, onderzoeker Moneva.
Vraag is hoe de verzamelde data moeten/kunnen worden geïnterpreteerd.
Belangrijkste punten, werkende principes mei 2023:
-Blijf de stagiaires/studenten betrekken (ook in het onderzoek)
-Maak een stappenplan voor de evaluatie (en leg dat ook nog even voor aan de studenten).
-Zorg voor voldoende vrije ruimte in het stappenplan/de evaluatie voor de leerkracht
-Combinatie ROC/PABO werkt goed in dit project. Verschillende ideeën en invalshoeken. Er is sprake van gelijkwaardige samenwerking.
-Dit was een goed onderwerp voor een ontwerpatelier
-De evaluatie groter maken dan alleen voor leerlingen. Ook voor de leerkrachten, bijvoorbeeld in een teamvergadering waarin alle leerkrachten er zijn. Dan een externe het gesprek laten leiden.
-De resultaten van de evaluatie zijn niet allemaal teruggekoppeld aan de leerkrachten.
-Een uurtje evalueren is prima! (los van de tijd in het ontwerpatelier).
14 februari 2024 Tijd: 13.00 - 15.00
Locatie: Basisschool De Sint Jan, Hengelo, ontwerpatelier.
1. Opening (5 minuten)
- Welkomstwoord en introductie van het doel van de bijeenkomst.
2. Achtergrondinformatie (10 minuten)
- Presentatie over het belang van ICC-wijkprojecten en de rol ROC en PABO-studenten bij het verzamelen van informatie. Korte terugblik op Metropool en werk van vorige jaar.
- Korte uitleg over de betrokken partijen en de doelgroep. Ben K
3. Methodologie en doel van het onderzoek (5 minuten)
- Toelichting op de onderzoeksmethode en het doel van het verzamelen van informatie.
- Benadrukken van de vertrouwelijkheid en anonimiteit van de gegevens.
4. Informatiebronnen van PABO en ROC-studenten (10 minuten)
- Gelegenheid voor de studenten om te delen hoe zij informatie over evalueren van leerlingen en samenhang in de vakken kennen.
- Welke kennis kunnen we samen toepassen op leerlingevaluaties?
- Noteren van de genoemde bronnen en ervaringen van vorig jaar.
5. Discussie en analyse (15 minuten)
- Open discussie over de verschillende ontwerpen voor leerlingevaluaties en hun effectiviteit van vorig jaar. Jacky en Liesbeth?
- Vergelijking van de bevindingen.
6. Aanbevelingen (30 minuten)
- Brainstormsessie om mogelijke verbeteringen voor het verzamelen van informatie over ICC-wijkprojecten te identificeren.
- Verzamelen van suggesties van de aanwezigen.
- Ontwerp in subgroepjes een presentatie/werkwijze om deze aanpak over te dragen in een ontwerpatelier met andere ISO studenten. Gebruik gerust chat gpt hiervoor.
8. Afsluiting (10 minuten)
- Samenvatting van de belangrijkste punten die tijdens de bijeenkomst zijn besproken.
- Bedanken van alle aanwezigen voor hun deelname en input.
- Aankondiging van de vervolgstappen.
Noteer tijdens de vergadering nauwkeurig de genoemde informatiebronnen en zorg ervoor dat er een actieplan wordt opgesteld op basis van de resultaten van het onderzoek.
Locatie: Basisschool De Sint Jan, Hengelo, ontwerpatelier.
1. Opening (5 minuten)
- Welkomstwoord en introductie van het doel van de bijeenkomst.
2. Achtergrondinformatie (10 minuten)
- Presentatie over het belang van ICC-wijkprojecten en de rol ROC en PABO-studenten bij het verzamelen van informatie. Korte terugblik op Metropool en werk van vorige jaar.
- Korte uitleg over de betrokken partijen en de doelgroep. Ben K
3. Methodologie en doel van het onderzoek (5 minuten)
- Toelichting op de onderzoeksmethode en het doel van het verzamelen van informatie.
- Benadrukken van de vertrouwelijkheid en anonimiteit van de gegevens.
4. Informatiebronnen van PABO en ROC-studenten (10 minuten)
- Gelegenheid voor de studenten om te delen hoe zij informatie over evalueren van leerlingen en samenhang in de vakken kennen.
- Welke kennis kunnen we samen toepassen op leerlingevaluaties?
- Noteren van de genoemde bronnen en ervaringen van vorig jaar.
5. Discussie en analyse (15 minuten)
- Open discussie over de verschillende ontwerpen voor leerlingevaluaties en hun effectiviteit van vorig jaar. Jacky en Liesbeth?
- Vergelijking van de bevindingen.
6. Aanbevelingen (30 minuten)
- Brainstormsessie om mogelijke verbeteringen voor het verzamelen van informatie over ICC-wijkprojecten te identificeren.
- Verzamelen van suggesties van de aanwezigen.
- Ontwerp in subgroepjes een presentatie/werkwijze om deze aanpak over te dragen in een ontwerpatelier met andere ISO studenten. Gebruik gerust chat gpt hiervoor.
8. Afsluiting (10 minuten)
- Samenvatting van de belangrijkste punten die tijdens de bijeenkomst zijn besproken.
- Bedanken van alle aanwezigen voor hun deelname en input.
- Aankondiging van de vervolgstappen.
Noteer tijdens de vergadering nauwkeurig de genoemde informatiebronnen en zorg ervoor dat er een actieplan wordt opgesteld op basis van de resultaten van het onderzoek.
Vervolg Leerlingevaluaties ROC/PABO studenten in ontwerpateliers 2024
Evalueren om te leren (Assessment for learning) is het proces waarin leraren en leerlingen informatie verzamelen en interpreteren met de bedoeling vast te stellen waar leerlingen staan, waar ze naar toe gaan en wat de volgende stap is in hun leerproces. Volgens Black en Wiliam (2009) hebben leraren drie strategieën om evalueren om te leren vorm te geven, namelijk feedback geven, stimuleren dat leerlingen elkaars leerproces evalueren (peer assessment) en stimuleren dat leerlingen hun eigen leerproces evalueren (self-assessment). Leraren passen deze strategieën toe door met leerlingen gesprekken te voeren. Hierin dagen ze leerlingen uit de kennis die zij hebben over hun eigen leerproces te verwoorden. Leerlingen kunnen deze kennis vervolgens gebruiken om hun eigen leerproces te plannen, te controleren en te evalueren, kortom hun eigen leerproces te reguleren (Zimmerman & Kitsantas, 2007). Verschillende onderzoeken wijzen uit dat evalueren om te leren een positieve invloed heeft op de motivatie en zelfregulering van leerlingen (Sluijsmans, Joosten-Ten Brinke & Van der Vleuten, 2014). Van motivatie en zelfregulering is bekend dat ze leiden tot betere leerprestaties van leerlingen.
https://www.nro.nl/sites/nro/files/migrate/Onderzoeksrapportage.docx vanaf pagina 37 voorbeelden typen evaluaties https://www.nro.nl/sites/nro/files/migrate/Denken-om-te-Leren-gesprekken.pdf |
|
https://my-artz.weebly.com/broedplaats-oogst.html twee ontwerpateliers met hulp aan Metropool, popmuziek in de onderbouw.
In de literatuur over evalueren wordt vaak onderscheid gemaakt tussen evalueren van en evalueren om te leren. Evalueren van het leren vindt plaats na afloop van een bepaalde periode (trimester, blok, schoolperiode). De leraar stelt vast wat de leerlingen hebben opgestoken van het onderwijs. Aan evalueren van het leren zijn voor leerlingen vaak belangrijke consequenties verbonden, denk bijvoorbeeld aan het schooladvies dat leerlingen krijgen op basis van hun Cito-score.
In tegenstelling tot evalueren van het leren vindt evalueren om te leren niet plaats op een bepaald moment na afloop van een periode of project. Idealiter is deze vorm van evalueren volledig geïntegreerd in het dagelijkse onderwijs, in de lessen die elke dag worden gegeven, tijdens projectwerk, bij de weektaak. Voor leerlingen valt er namelijk alleen maar iets te leren als zij onmiddellijk specifieke informatie krijgen over hun eigen leeproces en als zij voortdurend door hun leraren worden uitgedaagd een actieve rol in het beoordelingsproces te nemen. Die informatie dient daarom continu en just in time gegeven worden, zodat leerlingen deze onmiddellijk kunnen toepassen en oefenen. Evalueren om te leren alleen toepassen aan het eind van een periode (bijvoorbeeld als ‘formatieve toets’) is een beetje als mosterd na de maaltijd. Hiervan valt voor leerlingen niet zoveel meer te leren. De term formatieve beoordeling of toetsing suggereert ten onrechte dat leerlingen met af en toe een beoordeling het wel zullen redden. Wil onderwijs werkelijk effectief zijn, dan vraagt dat om een integratie van evalueren in de dagelijkse onderwijspraktijk. Door voortdurend leerlingen actief te betrekken bij hun eigen beoordelingsproces bevorderen leraren bovendien dat leerlingen inzicht krijgen in hun eigen leerproces en dat zij worden uitgedaagd hun eigen leerproces te reguleren. Dat maakt onderwijs niet alleen effectief. Het maakt het ook voor leerlingen motiverend en zinvol. SLO/nro 2016 |
chatgpt 3.5 feb 2024
Om de Theory of Change toe te passen op het creëren van samenhang in de vakken rondom één thema schoolbreed, kunnen we de volgende stappen volgen:
|
Experiment ontwerpatelier St Jan 2023 zie https://cmkin2school.weebly.com/cmk-30-pabo.html
Verslagen 2023 :https://cmkin2school.weebly.com/uploads/9/3/3/6/93363906/20230525verslag_ontwerpatelier_in_kader_van_icc.docx
https://cmkin2school.weebly.com/uploads/9/3/3/6/93363906/20220313_verslag_gesprek_lloz_cwh.docx
Voorliggende vraag: Kun je (een ICC-wijkproject) met leerlingen evalueren?
Antwoord op basis van dit experiment is sowieso JA.
Vraag is hoe de verzamelde data moeten/kunnen worden geïnterpreteerd.
Belangrijkste punten, werkende principes mei 2023:
-Blijf de stagiaires/studenten betrekken (ook in het onderzoek)
-Maak een stappenplan voor de evaluatie (en leg dat ook nog even voor aan de studenten).
-Zorg voor voldoende vrije ruimte in het stappenplan/de evaluatie voor de leerkracht
-Combinatie ROC/PABO werkt goed in dit project. Verschillende ideeën en invalshoeken. Er is sprake van gelijkwaardige samenwerking.
-Dit was een goed onderwerp voor een ontwerpatelier
-De evaluatie groter maken dan alleen voor leerlingen. Ook voor de leerkrachten, bijvoorbeeld in een teamvergadering waarin alle leerkrachten er zijn. Dan een externe het gesprek laten leiden.
-De resultaten van de evaluatie zijn niet allemaal teruggekoppeld aan de leerkrachten.
-Een uurtje evalueren is prima! (los van de tijd in het ontwerpatelier).
bovenbouw_vragenlijst_en_antwoorden_isis__1_.docx
Bestand downloaden
middenbouw_vragenlijst_icc_thema_lianne.docx
Bestand downloaden
onderbouw_media_en...aktie_jacky.docx
Bestand downloaden
kijk_en_luisterwijzer_icc_project_e__1_.docx
Bestand downloaden
themaevaluatie_onderbouw_groep_1-2c_femke.docx
Bestand downloaden
https://cmkin2school.weebly.com/uploads/9/3/3/6/93363906/20220313_verslag_gesprek_lloz_cwh.docx
Voorliggende vraag: Kun je (een ICC-wijkproject) met leerlingen evalueren?
Antwoord op basis van dit experiment is sowieso JA.
Vraag is hoe de verzamelde data moeten/kunnen worden geïnterpreteerd.
Belangrijkste punten, werkende principes mei 2023:
-Blijf de stagiaires/studenten betrekken (ook in het onderzoek)
-Maak een stappenplan voor de evaluatie (en leg dat ook nog even voor aan de studenten).
-Zorg voor voldoende vrije ruimte in het stappenplan/de evaluatie voor de leerkracht
-Combinatie ROC/PABO werkt goed in dit project. Verschillende ideeën en invalshoeken. Er is sprake van gelijkwaardige samenwerking.
-Dit was een goed onderwerp voor een ontwerpatelier
-De evaluatie groter maken dan alleen voor leerlingen. Ook voor de leerkrachten, bijvoorbeeld in een teamvergadering waarin alle leerkrachten er zijn. Dan een externe het gesprek laten leiden.
-De resultaten van de evaluatie zijn niet allemaal teruggekoppeld aan de leerkrachten.
-Een uurtje evalueren is prima! (los van de tijd in het ontwerpatelier).
bovenbouw_vragenlijst_en_antwoorden_isis__1_.docx
Bestand downloaden
middenbouw_vragenlijst_icc_thema_lianne.docx
Bestand downloaden
onderbouw_media_en...aktie_jacky.docx
Bestand downloaden
kijk_en_luisterwijzer_icc_project_e__1_.docx
Bestand downloaden
themaevaluatie_onderbouw_groep_1-2c_femke.docx
Bestand downloaden