Doelen:Wat is blended learning?
Op basis van de verschillende inzichten is de definitie waar we op zijn uitgekomen: “Binnen de Pabo-Saxion wordt blended learning beschreven als een mengvorm van face-to-face leren en online onderwijsactiviteiten. Beide leeractiviteiten maken een substantieel onderdeel uit van het onderwijs en versterken elkaar. De te behalen leerdoelen zijn leidend in het bepalen van de keuze voor de mengvorm en de in te zetten leermaterialen/tools. Blended leren maakt het mogelijk dat studenten/deelnemers zo optimaal mogelijk kunnen leren.” Blended learning is een mix van verschillende manieren van leren. Er zijn diverse definities, waarbij de mix een eigen invulling krijgt:
Een gemixte manier van leren, waarbij de mix bestaat uit met en zonder technologie. Met andere woorden: een combinatie van traditioneel en online/digitaal onderwijs. De focus ligt op de combinatie om leren en didactiek aan te laten sluiten bij deze tijd. Denk hierbij aan (digitale) techniek en verschillende manieren van instructies geven. Dit gemixte leren zou bijvoorbeeld met een bekende acteur kunnen die de hoofdrol speelt in een film of serie over een bepaald vak. In de praktijk wordt de functie van deze acteur echter vaak bekleed door een docent. Een ander voorbeeld is een serie waarin op een aantrekkelijke manier de lesstof wordt verwerkt, of via een game waarin leerelementen worden toegepast. Want onderwijs kan zoveel leuker zijn dan het ‘in mijn tijd’ was en voor sommigen nog steeds is. Van fysiek naar digitaal Inmiddels komt mijn fantasie dichtbij de werkelijkheid. Hoewel, aan die bekende acteurs kan nog gewerkt worden… Onlangs had ik een goed gesprek met de directeur van het Archimedes Instituut, van de Faculteit Educatie van de Hogeschool Utrecht. Daar wordt de huidige lichting docenten opgeleid middels blended learning. Hiermee vindt een flinke verandering in de didactische onderwijsaanpak plaats. Zo wordt een aantal fysieke (klassikale) lessen vervangen door digitale lessen. Een gevolg hiervan is dat in de fysieke bijeenkomsten die er nog zijn, veel meer ruimte is voor persoonlijke aandacht en voor de hoofdzaken versus de bijzaken. Voor kwaliteit in plaats van kwantiteit. De taxonomie van Bloom wordt als het ware omgekeerd. Er wordt in de klas zo weinig mogelijk tijd besteed aan herinneren, begrip en toepassing. Daarentegen is er meer tijd voor analyse, evaluatie en creatie. De docent speelt de hoofdrol in zijn eigen film Docenten worden uitgedaagd om zelf, in een team, op een prikkelende manier lesmodules te ontwikkelen. Zo is het mogelijk dat een docent de hoofdrol speelt in zijn eigen film. Middels een green screen kan hij op een speelse manier bijvoorbeeld de Engelse taal overbrengen, terwijl hij in een van de drukste straten van Londen ‘is’. Blended learning klinkt als een doel op zich, maar is een middel. Een onvermijdelijk middel om mee te gaan in een veranderende tijd, waar techniek tot onze beschikking staat, en waar op een rijkere, verdiepende manier tijd en kwaliteit is voor elkaar. Inmiddels is HUbln (HU blended learning), het voor en door de HU zelf ontwikkelde platform, ook gratis voor andere docenten beschikbaar en kan ieder er dus zijn of haar voordeel mee doen. Meer informatie kun je hier vinden. Tips voor effectiviteit in blended learning De voordelen van blended learning zitten vooral in een efficiënte verdeling van (kwali)tijd en kosten.
Duidelijk is dat het onderwijs nog lang niet is uitgeleerd. Ik hoop dat digitalisering in het onderwijs de komende jaren per definitie voor elke leerling betekenisvoller wordt. Dat er ruimte is voor leerlingen om meer te vragen in plaats van te antwoorden. Zo blijft mediawijsheid relevant voor jong en oud(er). |
Cmk Hengelo heeft gedurende COVID19 als visie om naast de zgn. kernvakken de leerlingen een bredere scoop van onderwijs aan te bieden middels ONLINE cultuureducatie, waardoor we de leerkrachten en ouders enigszins kunnen ontzorgen en toch met elkaar verbonden blijven. Cmk Hengelo heeft gedurende COVID19 als visie op cultuuronderwijs, het aanbieden van korte laagdrempelige cultuuractiviteiten (bv teamtalento), daar waar mogelijk aansluiting zoeken met het creatief proces van het slo en zelfstandig door leerlingen uit voeren opdrachten met reflectieopdrachten erin aanbieden (bv lessonup). Onderwerp: Online werken volgens pocketdidactiek en eigen ervaringen
Enkele punten die mij opvielen bij online sessies. Ik heb het volgende ervaren, en waar ik zelf ook weleens intrap bij mijn eigen lessen: (Koppeling gemaakt aan R.Mayer mbt dual code theorie en cognitive overload. Zie ook boek vuurwerk. Al deze zaken gelden ook voor online onderwijs. Veelal wordt er gevraagd om tijdens een uitleg door de spreker om in de chat vragen te stellen of opmerkingen te maken, dit werkt zeer afleidend. Beter eerst laten praten en daarna tijd geven om in de chat te reageren zodat de focus op de uitleg/bespreking blijft. Of handjes alten opsteken. Ook deel ik en anderen vaak linkjes of bestanden tijdens een uitleg van de spreker in een chat, dit werkt ook zeer afleidend. Door er op te klikken is concentratie op het eigenlijke verhaal al weer weg. Dus of vooraf de bestanden opsturen of na de bespreking/instructie iets delen zou vlgs mij beter zijn Spreker is vaak veel te uitvoerig en te lang en te snel aan het praten, je moet je voorstellen dat je laptop, device van alles kan om afgeleid te worden, bv popups, piepjes, binnenkomende berichten etcetera. Dus keep it simpel en interactief door bijvoorbeeld een student een beurt te geven of een poll of whiteboard tussendoor in te zetten. Het delen van een geschreven tekst, document met scherm delen komt vaak voor. Dat lijkt handig, maar als je er tijdens het lezen door heen gaat praten is het volgens dual codetheorie niet mogelijk om beide goed te verwerken. Dus verbaal en visueel gaan dan een conflict met elkaar aan. Wel kan dit als je een foto laat zien. Ook hier mis je dan de essentie van wat je wilt vertellen. Dan het uiteen gaan in oa parallelgroep met een opdracht is lastig als je de opdracht van wat je wilt gaan doen in de groep niet meer paraat hebt. Dus dat je het in de grote groep wel uitlegt, maar dat de opdracht daarna niet meer zichtbaar is. Je kunt vragen of ze eventueel een foto maken van de opdracht, zodat studenten het stappenplan concreet voor zich hebben liggen. Hierdoor kun je beter op de taak richten. Het tonen van een videofragment kan prima mits je bij geluid het vinkje aanzet en in chrome werkt. Echter vergeet ook hier niet om vooraf enkele kijk/richtvragen te stellen. Video doet beroep op heel veel activiteiten in onze hersens, fijn is dan om dit te sturen zodat het kijken en luistern over de essentie van je inhoud gaat. Ik zie ook vaak dat de spreker tegen het licht zit, zorg voor goede belichting vooral nu de dagen donkerder worden. Een slecht of te zacht geluid is irritant of het wegvallen van internetverbinding. Weglopen of eten in beeld is geen fijn professioneel idee. Doe dan beter de camera en geluid uit of las een pauze in. Soms zie je dat er van alles te zien is een een werkkamer of huiskamer. Dat is best leuk, maar niet tijdens een online instructie. Je kunt het wel bewust inzetten om wat meer te laten zien van jezelf. Beter is het om daarna een rustige virtuele achtergrond te gebruiken. Zomaar wat ervaringen die ik afgelopen tijd heb opgedaan. Belangrijk lijkt mij om tijd en ruimte te nemen zodat we beter online onderwijs kunnen ontwerpen en uitvoeren, waar jij je fijn bij voelt, waarbij de boodschap door zowel de zender als de ontvanger duidelijk wordt.
|