Overleg 22 mei 2023 door E en R
Insteek is om een verkenning van de opzet en bemensing van een PLG rondom doorlopende lijnen PO_VO uit te gaan voeren.
Welke opdracht geven we onszelf. Inbrengen bij kerngroep 7 juni.
Ronald zou kartrekker kunnen zijn om dit op te tuigen. Omdat hij bekend is met deze werkwijze en als kennispartner vanuit PO.
De noodzaak wordt onderkent om hier werk van te maken in 2023-2024.
Aansluiting zoeken bij ARTEZ, docentenopleiding. ivm VO-deel.
Kijken of dit ook met Enschede opgepakt kan worden.
Er zijn 2 scholen in Enschede die 10-14 scholen zijn.
Verder nav uiteindelijke opdracht kijken welke personen er in deze PLG nodig zijn. En dan deze uit te nodigen middels een kick-off om mee te denken.
AANSLUITING PO-VO... in het kort
Dit jaar nog starten met verkenning rondom opzetten van PLG.
39 uur inzet.
[13:01, 01-05-2023] Ronald: Ik zou graag voor me zien:
A Dat de brugklas kunstvakdocenten op de hoogte zijn van CultuurwijsHengelo. En de Iccers bovenbouw weten hoe brugklassers starten met de kunstvakken.
Dat we dezelfde taal spreken in heel Hengelo mn. doorgaande leerlijn PO-VO richting procesgerichte didaciek en wijkgericht werken.
B Dat leerlingen op basisschool meerdere keren in loopbaan kunst en cultuuronderwijs krijgen met inbreng van workshopdocenten
C Dat middelbare scholen weten hoe ICCers werken mbt icc wijkprojecten
D Dat er een samenwerking plaats gaat vinden tussen bovenbouw, iccers en brugklas vakdocenten
E Dat er een gezamenlijke kunstontmoeting en wijkprojecten opgetuigd gaat worden voor bovenbouw basisschool en brugklassers middelbaar onderwijs
F Dat dit allemaal in een PLG vorm gaat krijgen.
G Dat er een portfolio voor de kunstvakken komt welke meegenomen gaat worden naar de brugklassen.
[13:02, 01-05-2023] Ronald: Alvast wat big ideas rondom po-vo om alvast met jou mijn intenties en impact die het kan hebben te delen.
Cmk 3.0 CONCEPTEN/gedachten VAN RONALD
Po-vo
In hengelo zijn aantal grote middelbare scholen, zie linkje
https://scholenopdekaart.nl/Middelbare-scholen/Hengelo/
Linked in De overgang van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs kan voor kinderen een uitdagende periode zijn. De sociale omgeving van kinderen verandert, ze worden geacht in hoge mate hun huiswerk te plannen en zitten vaak midden in het proces van de identiteitsvorming. Wij zijn dan ook erg blij dat we met de POVO-groep op de MAKS! zomerschool kinderen kunnen ondersteunen bij deze stap. De focus ligt op persoonlijke ontwikkeling, executieve functies en het leren leren. Collega Shirley Piette heeft een uitdagend, innovatief en doelgericht programma uitgewerkt om deze kinderen te helpen om hieraan te werken.
Onlangs was ik op een voorlichting van School's Cool Twente, waar onder andere Hanna Bezerra gepassioneerd sprak over de werkzaamheden die zij uitvoert voor School's Cool Twente. Door scholieren te koppelen aan een persoonlijke, vrijwillige mentor proberen zij scholieren te helpen met plannen, het maken van een werkstuk en het leren voor een toets. Daarnaast kan de thuismentor ondersteunend zijn bij een 10-minutengesprek of in het contact met de mentor op school.
Al snel zagen Hanna Bezerra en ik het gezamenlijk belang en de mogelijke overlap in doelgroep en doelen. Samen streven wij naar gelijke kansen voor kinderen. Ik ben dan ook erg blij dat School’s Cool op 26 juli een voorlichting komt geven aan ouders van kinderen die bij ons in de POVO-groep zitten. Waar we op de zomerschool MAKS! helpen om een basis te leggen voor de overstap naar het voortgezet onderwijs, kan School’s Cool Twente helpen om dit verder uit te bouwen. Zo dragen we samen een steentje bij aan de duurzame ontwikkeling van kinderen. We kijken er enorm naar uit!
Zelf thuismentor worden? Kijk op https://lnkd.in/e6_4AHup
Nieuwsgierig naar de zomerschool? Kijk op https://lnkd.in/eyetFKgh of https://lnkd.in/euaYSsft
#onderwijs #kansengelijkheid
Symbio, toekomstgericht onderwijs Stichting Brigantijn Bram Bollerman
Gedachten mbt koppelen, verbinding zoeken met VO en koppeling aan PO en eventueel icc wijkprojecten.
Ben geeft aan dat Rijnbrinkgroep pilots draait, waarbij de jongeren bevraagd worden om mee te denken over welke activiteiten ze op willen insteken. Mooi omdat vanuit onderop te bevragen. Levert ook mooie waardevolle activiteiten op. Pilotervaringen van deze werkwijze zouden prima gebruikt kunnen worden om lesbrieven voor VO te ontwikkelen, waarbij het betekenisvolle vanuit de jongeren zijn opgetekend. Dit is voorla gericht op de outcome. Dus het maken van activiteiten.
Ander fenomeen dat we zelf in HENGELO huis hebben binnen VO is DO-IT van Metropool. Hier willen we juist andersom werken, hoe kan dit meer PO worden en wat zijn de leerlijnen mbt creatief proces daarbinnen?
Parallel hieraan
Vanuit Saxion zou ik graag in willen steken op een meer onderzoeksmatig karakter, waarbij we de connectie tussen ICC (po) CKV docent (vo), ed medewerkers (OYFO) en Ronald (Saxion)en Ben K (cmk) aangevuld met een aantal leerlingen bovenbouw basisschool en onderbouw VO, Artez, en een eindexamenstudent van VO en gaan hierin onderzoeken wat we voor elkaar kunnen betekenen.
Minder bezig met de outcome, dus minder direct op activiteiten gericht, maar meer op visie/fundament van cultuureducatie op alle scholen in Hengelo.
Dus een oriënteren op bijvoorbeeld welke taal wordt er door de verschillende gremia gevoerd, hoe kunnen we dit eventueel slechten? Dit was een sterk punt uit eerste cmk projectfase.
Ronald zullen hierin een meer faciliterende functie hebben.
We zouden in een zogenaamde PLG, professionele leergemeenschap een werkgroep kunnen inrichten, die meer een denktankfunctie heeft. Analoog aan werkwijze bij basisschool Esrein.
Hierin zouden we samen af kunnen spreken wat we aan elkaar hebben om cmk stevig te verankeren in PO en VO. Zodat basisschoolleerlingen van 0-14 jaar vanuit funderend onderwijs, waarin alle leerlingen met de kunstvakken in aanraking komen in Hengelo, meer gelijk benaderd kunnen worden. Daarmee bedoel ik dat VO weet wat er afgeleverd wordt vanuit Cmk Hengelo en dus een gelijkere start/beginsituatie in kan zetten bij eerste jaars leerlingen. Andersom dat PO weet wat er verwacht wordt bij binnenkomst op een VO school.
Daarnaast is het onderzoeken waard op welke wijze de verschillende VO scholen de kunstvakken invullen en of ze ook een netwerk onderling hebben mbt kunstvakken en kunstprojecten. Wat is de overeenkomende taal vanuit VO. Door cmk Hengelo weten we al goed hoe de basisscholen hierin staan.
Hieronder heb ik chat gpt aan het werk gezet.
Insteek is om een verkenning van de opzet en bemensing van een PLG rondom doorlopende lijnen PO_VO uit te gaan voeren.
Welke opdracht geven we onszelf. Inbrengen bij kerngroep 7 juni.
Ronald zou kartrekker kunnen zijn om dit op te tuigen. Omdat hij bekend is met deze werkwijze en als kennispartner vanuit PO.
De noodzaak wordt onderkent om hier werk van te maken in 2023-2024.
Aansluiting zoeken bij ARTEZ, docentenopleiding. ivm VO-deel.
Kijken of dit ook met Enschede opgepakt kan worden.
Er zijn 2 scholen in Enschede die 10-14 scholen zijn.
Verder nav uiteindelijke opdracht kijken welke personen er in deze PLG nodig zijn. En dan deze uit te nodigen middels een kick-off om mee te denken.
AANSLUITING PO-VO... in het kort
- Dat de brugklas kunstvakdocenten op de hoogte zijn van CultuurwijsHengelo. En de Iccers bovenbouw weten hoe brugklassers starten met de kunstvakken.
- Dat we dezelfde taal spreken in heel Hengelo mn. doorgaande leerlijn PO-VO richting procesgerichte didactiek en wijkgericht werken.
- Dat leerlingen op basisschool meerdere keren in loopbaan kunst en cultuuronderwijs krijgen met inbreng van workshopdocenten.
- Dat middelbare scholen weten hoe ICCers werken mbt icc wijkprojecten.
- Dat er een samenwerking plaats gaat vinden tussen bovenbouw, iccers en brugklas vakdocenten.
- Dat er een gezamenlijke kunstontmoeting en wijkprojecten opgetuigd gaat worden voor bovenbouw basisschool en brugklassers middelbaar onderwijs.
- Dat dit allemaal in een PLG vorm gaat krijgen.
- Dat er een portfolio voor de kunstvakken komt welke meegenomen gaat worden naar de brugklassen.
Dit jaar nog starten met verkenning rondom opzetten van PLG.
39 uur inzet.
[13:01, 01-05-2023] Ronald: Ik zou graag voor me zien:
A Dat de brugklas kunstvakdocenten op de hoogte zijn van CultuurwijsHengelo. En de Iccers bovenbouw weten hoe brugklassers starten met de kunstvakken.
Dat we dezelfde taal spreken in heel Hengelo mn. doorgaande leerlijn PO-VO richting procesgerichte didaciek en wijkgericht werken.
B Dat leerlingen op basisschool meerdere keren in loopbaan kunst en cultuuronderwijs krijgen met inbreng van workshopdocenten
C Dat middelbare scholen weten hoe ICCers werken mbt icc wijkprojecten
D Dat er een samenwerking plaats gaat vinden tussen bovenbouw, iccers en brugklas vakdocenten
E Dat er een gezamenlijke kunstontmoeting en wijkprojecten opgetuigd gaat worden voor bovenbouw basisschool en brugklassers middelbaar onderwijs
F Dat dit allemaal in een PLG vorm gaat krijgen.
G Dat er een portfolio voor de kunstvakken komt welke meegenomen gaat worden naar de brugklassen.
[13:02, 01-05-2023] Ronald: Alvast wat big ideas rondom po-vo om alvast met jou mijn intenties en impact die het kan hebben te delen.
Cmk 3.0 CONCEPTEN/gedachten VAN RONALD
Po-vo
In hengelo zijn aantal grote middelbare scholen, zie linkje
https://scholenopdekaart.nl/Middelbare-scholen/Hengelo/
Linked in De overgang van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs kan voor kinderen een uitdagende periode zijn. De sociale omgeving van kinderen verandert, ze worden geacht in hoge mate hun huiswerk te plannen en zitten vaak midden in het proces van de identiteitsvorming. Wij zijn dan ook erg blij dat we met de POVO-groep op de MAKS! zomerschool kinderen kunnen ondersteunen bij deze stap. De focus ligt op persoonlijke ontwikkeling, executieve functies en het leren leren. Collega Shirley Piette heeft een uitdagend, innovatief en doelgericht programma uitgewerkt om deze kinderen te helpen om hieraan te werken.
Onlangs was ik op een voorlichting van School's Cool Twente, waar onder andere Hanna Bezerra gepassioneerd sprak over de werkzaamheden die zij uitvoert voor School's Cool Twente. Door scholieren te koppelen aan een persoonlijke, vrijwillige mentor proberen zij scholieren te helpen met plannen, het maken van een werkstuk en het leren voor een toets. Daarnaast kan de thuismentor ondersteunend zijn bij een 10-minutengesprek of in het contact met de mentor op school.
Al snel zagen Hanna Bezerra en ik het gezamenlijk belang en de mogelijke overlap in doelgroep en doelen. Samen streven wij naar gelijke kansen voor kinderen. Ik ben dan ook erg blij dat School’s Cool op 26 juli een voorlichting komt geven aan ouders van kinderen die bij ons in de POVO-groep zitten. Waar we op de zomerschool MAKS! helpen om een basis te leggen voor de overstap naar het voortgezet onderwijs, kan School’s Cool Twente helpen om dit verder uit te bouwen. Zo dragen we samen een steentje bij aan de duurzame ontwikkeling van kinderen. We kijken er enorm naar uit!
Zelf thuismentor worden? Kijk op https://lnkd.in/e6_4AHup
Nieuwsgierig naar de zomerschool? Kijk op https://lnkd.in/eyetFKgh of https://lnkd.in/euaYSsft
#onderwijs #kansengelijkheid
Symbio, toekomstgericht onderwijs Stichting Brigantijn Bram Bollerman
Gedachten mbt koppelen, verbinding zoeken met VO en koppeling aan PO en eventueel icc wijkprojecten.
Ben geeft aan dat Rijnbrinkgroep pilots draait, waarbij de jongeren bevraagd worden om mee te denken over welke activiteiten ze op willen insteken. Mooi omdat vanuit onderop te bevragen. Levert ook mooie waardevolle activiteiten op. Pilotervaringen van deze werkwijze zouden prima gebruikt kunnen worden om lesbrieven voor VO te ontwikkelen, waarbij het betekenisvolle vanuit de jongeren zijn opgetekend. Dit is voorla gericht op de outcome. Dus het maken van activiteiten.
Ander fenomeen dat we zelf in HENGELO huis hebben binnen VO is DO-IT van Metropool. Hier willen we juist andersom werken, hoe kan dit meer PO worden en wat zijn de leerlijnen mbt creatief proces daarbinnen?
Parallel hieraan
Vanuit Saxion zou ik graag in willen steken op een meer onderzoeksmatig karakter, waarbij we de connectie tussen ICC (po) CKV docent (vo), ed medewerkers (OYFO) en Ronald (Saxion)en Ben K (cmk) aangevuld met een aantal leerlingen bovenbouw basisschool en onderbouw VO, Artez, en een eindexamenstudent van VO en gaan hierin onderzoeken wat we voor elkaar kunnen betekenen.
Minder bezig met de outcome, dus minder direct op activiteiten gericht, maar meer op visie/fundament van cultuureducatie op alle scholen in Hengelo.
Dus een oriënteren op bijvoorbeeld welke taal wordt er door de verschillende gremia gevoerd, hoe kunnen we dit eventueel slechten? Dit was een sterk punt uit eerste cmk projectfase.
Ronald zullen hierin een meer faciliterende functie hebben.
We zouden in een zogenaamde PLG, professionele leergemeenschap een werkgroep kunnen inrichten, die meer een denktankfunctie heeft. Analoog aan werkwijze bij basisschool Esrein.
Hierin zouden we samen af kunnen spreken wat we aan elkaar hebben om cmk stevig te verankeren in PO en VO. Zodat basisschoolleerlingen van 0-14 jaar vanuit funderend onderwijs, waarin alle leerlingen met de kunstvakken in aanraking komen in Hengelo, meer gelijk benaderd kunnen worden. Daarmee bedoel ik dat VO weet wat er afgeleverd wordt vanuit Cmk Hengelo en dus een gelijkere start/beginsituatie in kan zetten bij eerste jaars leerlingen. Andersom dat PO weet wat er verwacht wordt bij binnenkomst op een VO school.
Daarnaast is het onderzoeken waard op welke wijze de verschillende VO scholen de kunstvakken invullen en of ze ook een netwerk onderling hebben mbt kunstvakken en kunstprojecten. Wat is de overeenkomende taal vanuit VO. Door cmk Hengelo weten we al goed hoe de basisscholen hierin staan.
Hieronder heb ik chat gpt aan het werk gezet.
A
Plan voor het opzetten van een professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede: 1. Doelstellingen vaststellen: - Het verbeteren van de doorlopende leerlijn voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs. - Het delen van kennis, ervaringen en goede praktijken tussen docenten en schoolleiders uit beide onderwijssectoren. - Het stimuleren van samenwerking tussen scholen, culturele instellingen en andere relevante stakeholders. 2. Identificeer belanghebbenden: - Scholen: Zowel primair onderwijs als voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede. - Docenten en schoolleiders: Geïnteresseerde personen die betrokken zijn bij cultuureducatie. - Culturele instellingen: Musea, theaters, kunstcentra en andere organisaties die betrokken zijn bij cultuureducatie. - Gemeente: Lokale overheid met interesse in cultuureducatie en het bevorderen van samenwerking tussen scholen. 3. Organiseer een startbijeenkomst: - Nodig vertegenwoordigers uit van scholen, culturele instellingen en de gemeente. - Presenteer het doel van de PLG en de verwachte voordelen. - Bespreek mogelijke samenwerkingsgebieden en behoeften. - Verzamel input en ideeën van de deelnemers. 4. Vorm een stuurgroep: - Stel een stuurgroep samen bestaande uit vertegenwoordigers van scholen, culturele instellingen en de gemeente. - De stuurgroep is verantwoordelijk voor het leiden en coördineren van de PLG. 5. Ontwikkel een gezamenlijk actieplan: - Identificeer specifieke acties en doelstellingen die de PLG wil bereiken. - Bepaal de verantwoordelijkheden van elke betrokken partij. - Plan regelmatige bijeenkomsten en activiteiten om kennisuitwisseling en samenwerking te bevorderen. 6. Faciliteer kennisuitwisseling en samenwerking: - Organiseer regelmatige bijeenkomsten waarbij docenten en schoolleiders ervaringen, ideeën en goede praktijken kunnen delen. - Nodig experts uit op het gebied van cultuureducatie uit om presentaties en workshops te geven. - Stimuleer samenwerkingsprojecten tussen scholen en culturele instellingen. 7. Monitor en evalueer de voortgang: - Houd regelmatig bijeenkomsten met de stuurgroep om de voortgang te bespreken en eventuele knelpunten aan te pakken. - Evalueer periodiek de effectiviteit van de PLG en stel waar nodig aanpassingen voor. 8. Verspreid de resultaten en goede praktijken: - Deel de resultaten van de PLG met andere scholen en relevante stakeholders. - Organiseer een slotbijeenkomst. D Bij het opzetten van een professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede, zijn er verschillende personen die zeker moeten worden uitgenodigd om een breed en representatief netwerk te creëren. Hier zijn enkele essentiële deelnemers die moeten worden uitgenodigd: 1. Docenten en schoolleiders: Nodig docenten en schoolleiders uit zowel het primair onderwijs als het voortgezet onderwijs uit. Dit omvat cultuurdocenten, vakdocenten (bijv. muziek, beeldende kunst, theater), coördinatoren van cultuureducatie en schoolleiders met interesse in cultuureducatie. 2. Pabo-docenten: Nodig docenten van de Pabo's (Pedagogische Academie voor het Basisonderwijs) in de regio uit. Zij kunnen waardevolle inzichten en expertise delen op het gebied van cultuureducatie in het primair onderwijs. 3. Muziekdocenten van Artez: Nodig muziekdocenten van Artez, het conservatorium of de kunstacademie in de regio, uit. Zij kunnen specifieke kennis en ervaring op het gebied van muziekeducatie bijdragen. 4. Vertegenwoordigers van culturele instellingen: Nodig vertegenwoordigers uit van lokale culturele instellingen, zoals musea, theaters, kunstcentra en andere relevante organisaties. Zij kunnen waardevolle partnerschappen aangaan en input geven bij de ontwikkeling van cultuureducatieprogramma's. 5. Gemeentelijke vertegenwoordigers: Nodig vertegenwoordigers van de gemeente uit, zoals beleidsmakers op het gebied van cultuureducatie, onderwijs of jeugdzaken. Zij kunnen inzichten geven in het lokale beleid en mogelijke ondersteuning bieden aan de PLG. 6. Onderzoekers/experts op het gebied van cultuureducatie: Nodig experts, onderzoekers of academici uit die gespecialiseerd zijn in cultuureducatie. Zij kunnen waardevolle inzichten delen op basis van hun onderzoek en helpen bij het bevorderen van evidence-based praktijken in de PLG. 7. Eventuele andere relevante stakeholders: Overweeg om andere relevante stakeholders uit te nodigen, zoals vertegenwoordigers van ouderorganisaties, culturele fondsen, kunstenaars of kunstenaarscollectieven. Hun perspectieven en betrokkenheid kunnen de PLG verrijken. Het is belangrijk om een diverse groep deelnemers uit te nodigen, met vertegenwoordiging van zowel het primair onderwijs als het voortgezet onderwijs, verschillende vakgebieden en disciplines, en verschillende betrokkenheid bij cultuureducatie. Op deze manier kan een rijke uitwisseling van kennis, ervaringen en perspectieven plaatsvinden, wat de effectiviteit en het bereik van de PLG zal vergroten. F Een professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede kan worden gebaseerd op verschillende werkende principes. Hier zijn enkele principes die kunnen bijdragen aan een effectieve PLG: 1. Samenwerking en gedeelde verantwoordelijkheid: Stimuleer een cultuur van samenwerking en gedeelde verantwoordelijkheid binnen de PLG. Dit betekent dat alle deelnemers actief betrokken zijn bij het delen van kennis, ervaringen en best practices. Er moet een sfeer van vertrouwen en openheid worden gecreëerd, waarin iedereen zich vrij voelt om bij te dragen en vragen te stellen. 2. Reflectie en professionele groei: Moedig reflectie aan als een integraal onderdeel van de PLG. Deelnemers moeten worden aangemoedigd om regelmatig te reflecteren op hun eigen praktijk, uitdagingen en successen. Door reflectie kunnen docenten en schoolleiders hun pedagogische aanpak verbeteren en blijven groeien als professionals. 3. Onderzoek en evidence-based praktijken: Stimuleer het gebruik van onderzoek en evidence-based praktijken binnen de PLG. Moedig deelnemers aan om op de hoogte te blijven van actueel onderzoek en om kritisch te kijken naar de effectiviteit van hun eigen praktijken. Het delen en bespreken van onderzoeksresultaten kan bijdragen aan een versterkte professionele ontwikkeling en het nemen van goed onderbouwde beslissingen. 4. Duurzame partnerschappen: Bouw duurzame partnerschappen op met culturele instellingen, lokale gemeenschappen en andere relevante stakeholders. Door sterke samenwerkingsverbanden aan te gaan, kan de PLG profiteren van de expertise en middelen van externe partijen. Dit kan leiden tot verrijkte leerervaringen en bredere impact op het gebied van cultuureducatie. 5. Continue professionalisering: Zorg ervoor dat professionalisering een doorlopend proces is binnen de PLG. Bied regelmatig professionele ontwikkelingskansen aan, zoals workshops, trainingen, conferenties en studiebijeenkomsten. Dit stelt deelnemers in staat om op de hoogte te blijven van nieuwe ontwikkelingen en om hun vaardigheden en kennis voortdurend uit te breiden. 6. Praktijkgerichte benadering: Zorg ervoor dat de PLG een praktijkgerichte benadering heeft, waarbij de nadruk ligt op concrete acties en implementatie in de klas. Deelnemers moeten de mogelijkheid hebben om geleerde concepten en strategieën direct toe te passen in hun dagelijkse praktijk. Dit kan worden bereikt door middel van casestudies, praktijkgerichte workshops en het delen van lesplannen en materiaal. Deze werkende principes vormen een solide basis voor een professionele leergemeenschap die gericht is op het bevorderen van effectieve cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs. Het is belangrijk om de H Een cultuurmakelaar kan zeker een waardevolle rol spelen bij het opzetten van een professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede. Een cultuurmakelaar fungeert als verbindende schakel tussen culturele instellingen, scholen, docenten en andere betrokken partijen in de culturele sector. Hier zijn enkele manieren waarop een cultuurmakelaar kan bijdragen: 1. Netwerken en partnerschappen: Een cultuurmakelaar heeft doorgaans een uitgebreid netwerk binnen de culturele sector. Ze kunnen de PLG helpen bij het identificeren en leggen van contacten met relevante culturele instellingen, kunstenaars en andere betrokken partijen. Ze kunnen partnerschappen tot stand brengen en samenwerkingsmogelijkheden verkennen. 2. Kennis en expertise: Cultuurmakelaars hebben vaak diepgaande kennis en expertise op het gebied van cultuureducatie en kunnen deze kennis delen met de PLG. Ze kunnen docenten en schoolleiders informeren over best practices, nieuwe ontwikkelingen en innovatieve benaderingen binnen de cultuureducatiesector. 3. Advies en begeleiding: Een cultuurmakelaar kan advies en begeleiding bieden bij het opzetten en organiseren van de PLG. Ze kunnen helpen bij het formuleren van doelstellingen, het ontwerpen van een actieplan en het identificeren van geschikte activiteiten en evenementen. Ze kunnen ook ondersteuning bieden bij het oplossen van mogelijke knelpunten en uitdagingen. 4. Faciliteren van samenwerking: Cultuurmakelaars zijn vaak bedreven in het faciliteren van samenwerking tussen verschillende partijen. Ze kunnen helpen bij het organiseren van bijeenkomsten, workshops en andere activiteiten waarbij docenten, schoolleiders en culturele instellingen samen kunnen komen om kennis uit te wisselen, ideeën te genereren en samenwerkingsprojecten te initiëren. 5. Lobbyen en fondsenwerving: Een cultuurmakelaar kan de PLG ondersteunen bij het lobbyen voor ondersteuning en financiering vanuit lokale, regionale of nationale bronnen. Ze kunnen helpen bij het identificeren van fondsen en subsidies die relevant zijn voor cultuureducatie-initiatieven en kunnen ondersteuning bieden bij het ontwikkelen van subsidieaanvragen. Door de expertise, netwerken en facilitaire rol van een cultuurmakelaar te benutten, kan de PLG profiteren van hun inzichten en ondersteuning bij het tot stand brengen van vruchtbare samenwerkingen tussen scholen, culturele instellingen en andere relevante stakeholders. |
B
Als resultaat van de professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede kunnen verschillende eindproducten worden gegenereerd. Deze eindproducten kunnen variëren afhankelijk van de specifieke doelen en behoeften van de PLG, maar hier zijn enkele mogelijke voorbeelden: 1. Gezamenlijke lesplannen: De PLG kan resulteren in de ontwikkeling van gezamenlijke lesplannen voor cultuureducatie. Deze lesplannen kunnen betrekking hebben op specifieke kunstvormen, zoals muziek, beeldende kunst, dans of theater, en kunnen worden aangepast aan de verschillende onderwijsniveaus. De lesplannen kunnen worden gedeeld en gebruikt door docenten in zowel het primair als het voortgezet onderwijs. 2. Interdisciplinaire projecten: De PLG kan leiden tot de ontwikkeling van interdisciplinaire projecten waarbij verschillende kunstvormen worden geïntegreerd met andere vakgebieden. Dit kan bijvoorbeeld resulteren in projecten waarbij muziek wordt gecombineerd met geschiedenis, beeldende kunst met wetenschap of theater met taal. Deze projecten kunnen dienen als inspiratie en model voor docenten die interdisciplinaire benaderingen willen implementeren. 3. Beoordelingsinstrumenten: De PLG kan werken aan de ontwikkeling van beoordelingsinstrumenten en evaluatiemethoden voor cultuureducatie. Deze instrumenten kunnen docenten helpen bij het beoordelen van de voortgang en de ontwikkeling van leerlingen op het gebied van cultuureducatie. Ze kunnen ook bijdragen aan het verbeteren van de kwaliteit van de lessen en het aanpassen van het onderwijs aan individuele behoeften. 4. Netwerkplatform of online community: Als resultaat van de PLG kan een netwerkplatform of online community worden opgezet om de voortdurende uitwisseling van kennis, bronnen en ideeën te ondersteunen. Dit platform kan dienen als een centrale hub waar docenten en andere betrokkenen informatie kunnen delen, vragen kunnen stellen en samenwerkingsmogelijkheden kunnen verkennen. 5. Showcase of tentoonstelling: De PLG kan resulteren in een gezamenlijke showcase of tentoonstelling van werk dat is gemaakt door leerlingen uit zowel het primair als het voortgezet onderwijs. Deze showcase kan dienen als een viering van de creatieve prestaties van de leerlingen en kan worden gedeeld met de bredere gemeenschap om het belang van cultuureducatie te benadrukken. Het is belangrijk om de eindproducten af te stemmen op de behoeften en doelen van de PLG en ervoor te zorgen dat ze aansluiten bij de lokale context en het onderwijssysteem. De eindproducten kunnen worden gebruikt als hulpmiddelen, bronnen en inspiratie voor docenten, schoolleiders en andere belanghebbenden om de kwaliteit en impact van cultuureducatie te vergroten C Het tijdpad voor een professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede kan variëren, afhankelijk van de specifieke behoeften en doelstellingen van de PLG. Hier is een algemeen tijdpad dat als leidraad kan dienen: 1. Voorbereidingsfase: - Identificeer de belangrijkste stakeholders en betrokken partijen, zoals docenten, schoolleiders, culturele instellingen en eventuele externe partners. - Stel een kernteam samen dat verantwoordelijk is voor het plannen, organiseren en faciliteren van de PLG. - Stel de doelstellingen en verwachte resultaten van de PLG vast. - Bepaal de scope en duur van de PLG, bijvoorbeeld een schooljaar of meerdere jaren. - Plan een kick-off bijeenkomst om de PLG te introduceren aan alle betrokkenen en om de verwachtingen te bespreken. 2. Ontwikkelingsfase: - Organiseer regelmatige bijeenkomsten en workshops voor de PLG-deelnemers om kennis en ervaringen te delen, best practices te identificeren en gezamenlijke actieplannen te ontwikkelen. - Identificeer en bespreek relevante thema's en onderwerpen op het gebied van cultuureducatie, zoals curriculumontwikkeling, samenwerking met culturele instellingen, evaluatiemethoden, enzovoort. - Werk aan het ontwerpen en ontwikkelen van gezamenlijke lesplannen, interdisciplinaire projecten en beoordelingsinstrumenten. - Moedig de deelnemers aan om hun eigen reflecties en inzichten vast te leggen in een portfolio. 3. Implementatiefase: - Breng de ontwikkelde lesplannen, projecten en instrumenten in de praktijk in de klas. - Monitor en evalueer de implementatie en effectiviteit van de ontwikkelde materialen en benaderingen. - Organiseer regelmatige evaluatiemomenten om de voortgang te bespreken, successen te vieren en eventuele uitdagingen aan te pakken. - Moedig de deelnemers aan om hun ervaringen en resultaten te delen tijdens showcase-evenementen, conferenties of andere gelegenheden. 4. Evaluatiefase: - Evalueer de resultaten en impact van de PLG op basis van de vooraf bepaalde doelstellingen. - Verzamel feedback van de deelnemers, docenten, schoolleiders en andere stakeholders om te beoordelen of de PLG aan de verwachtingen heeft voldaan en om verbeterpunten te identificeren. - Documenteer de geleerde lessen, succesvolle praktijken en aanbevelingen voor toekomstige PLG-initiatieven. Het tijdpad kan worden aangepast aan de specifieke behoeften en omstandigheden van de PLG. Het is belangrijk om voldoende tijd te nemen voor elke fase en om flexibiliteit in te bouwen E
Pabo's en muziekdocenten van Artez kunnen een belangrijke rol spelen in het opzetten van de professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede. Hier zijn enkele manieren waarop ze kunnen bijdragen: 1. Expertise delen: Pabo's kunnen hun kennis en expertise op het gebied van cultuureducatie delen met andere docenten en schoolleiders in de PLG. Ze kunnen workshops en trainingen aanbieden over effectieve pedagogische methoden en benaderingen voor cultuureducatie in het primair onderwijs. 2. Curriculumontwikkeling: Pabo's kunnen bijdragen aan de ontwikkeling van een samenhangend curriculum voor cultuureducatie, dat aansluit op zowel het primair onderwijs als het voortgezet onderwijs. Ze kunnen richtlijnen en lesplannen voor cultuureducatie ontwerpen en delen met de PLG-deelnemers. 3. Stageplaatsen en praktijkervaring: Pabo's kunnen stageplaatsen aanbieden aan studenten waar ze kunnen meewerken aan cultuureducatieprojecten op zowel basisscholen als middelbare scholen. Deze studenten kunnen hun ervaringen delen binnen de PLG en kunnen als bruggenbouwers fungeren tussen beide onderwijssectoren. 4. Onderzoek en evaluatie: Pabo's en muziekdocenten van Artez kunnen onderzoek doen naar de effectiviteit van cultuureducatieprogramma's en -praktijken. Ze kunnen de PLG ondersteunen bij het ontwerpen van onderzoeksvragen, het verzamelen en analyseren van gegevens, en het evalueren van de impact van de PLG-activiteiten. 5. Artistieke input: Muziekdocenten van Artez kunnen een creatieve bijdrage leveren aan de cultuureducatie in de PLG. Ze kunnen workshops en masterclasses organiseren waarin ze hun expertise op het gebied van muziekeducatie delen en docenten en leerlingen inspireren met nieuwe artistieke benaderingen. 6. Samenwerking met culturele instellingen: Pabo's en Artez kunnen samenwerken met lokale culturele instellingen, zoals musea, theaters en kunstcentra, om gezamenlijke projecten en evenementen te organiseren. Deze samenwerking kan de uitwisseling van kennis en ervaring tussen de onderwijssector en de culturele sector versterken. Door hun expertise en betrokkenheid bij cultuureducatie kunnen Pabo's en muziekdocenten van Artez waardevolle partners zijn in het opzetten en versterken van de PLG voor cultuureducatie tussen het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede. G Het spreken van dezelfde taal is essentieel bij het opzetten van een professionele leergemeenschap (PLG) voor cultuureducatie tussen het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs. Hier zijn enkele manieren waarop het bevorderen van een gemeenschappelijke taal kan worden ingezet: 1. Terminologie en begripsvorming: Zorg ervoor dat alle deelnemers een gemeenschappelijk begrip hebben van belangrijke termen en begrippen met betrekking tot cultuureducatie. Dit kan worden bereikt door het ontwikkelen van een gedeelde woordenschat en het bespreken van definities en interpretaties van kernbegrippen. 2. Professionaliseringssessies: Organiseer gezamenlijke professionaliseringssessies waarin docenten en schoolleiders uit zowel het primair onderwijs als het voortgezet onderwijs de gelegenheid krijgen om met elkaar te communiceren en kennis uit te wisselen. Deze sessies kunnen gericht zijn op het bespreken van best practices, het delen van ervaringen en het opbouwen van een gezamenlijk begrip van effectieve cultuureducatie. 3. Gemeenschappelijke doelstellingen en visie: Werk samen aan het formuleren van gemeenschappelijke doelstellingen en een gedeelde visie voor cultuureducatie in de regio. Door gezamenlijk te definiëren wat belangrijk is en wat er bereikt moet worden, ontstaat er een gemeenschappelijke taal en begrip over de gewenste resultaten. 4. Documentatie en kennisdeling: Creëer een gedeelde bron van documentatie en kennis over cultuureducatie. Dit kan bijvoorbeeld een online platform zijn waarop deelnemers relevante artikelen, onderzoeken, lesplannen en andere materialen kunnen delen. Zorg ervoor dat de documentatie toegankelijk is voor alle betrokkenen, zodat ze kunnen bijdragen en profiteren van de gedeelde kennis. 5. Feedback en reflectie: Moedig regelmatige feedback en reflectie aan tussen de deelnemers. Door open en constructieve communicatie aan te moedigen, kunnen eventuele misverstanden of verschillen in interpretatie van taalgebruik worden aangepakt en opgelost. 6. Taalondersteuning: Bied taalondersteuning aan de deelnemers indien nodig. Dit kan bijvoorbeeld bestaan uit vertalingen, verduidelijking van complexe terminologie of het bieden van aanvullende uitleg tijdens bijeenkomsten. Het is belangrijk dat alle deelnemers zich gehoord en begrepen voelen. Het consistent gebruik van een gemeenschappelijke taal en het bevorderen van een gedeeld begrip zijn cruciaal om effectieve communicatie en samenwerking te garanderen binnen de PLG voor cultuureducatie. Dit draagt bij aan het bereiken van de gestelde doelstellingen en het bevorderen van een vruchtbare leeromgeving. I
Een portfolio voor leerlingen kan een waardevol onderdeel zijn van de PLG voor cultuureducatie van het primair onderwijs naar het voortgezet onderwijs in Hengelo en Enschede. Een portfolio biedt leerlingen de mogelijkheid om hun persoonlijke groei, creatieve expressie en artistieke ontwikkeling te documenteren en te reflecteren op hun leerproces. Hier zijn enkele manieren waarop een portfolio kan worden geïntegreerd in de PLG: 1. Reflectie en zelfevaluatie: Leerlingen kunnen hun portfolio gebruiken als een instrument voor reflectie en zelfevaluatie. Ze kunnen hun eigen werk en prestaties beoordelen, doelen stellen en reflecteren op hun groei en ontwikkeling in de loop van de tijd. Dit stelt hen in staat om bewust te worden van hun sterke punten, uitdagingen en groeimogelijkheden in het kader van cultuureducatie. 2. Documentatie van creatieve werkstukken: Het portfolio kan dienen als een verzamelplaats voor de creatieve werkstukken van leerlingen, zoals tekeningen, schilderijen, muziekopnames, dansuitvoeringen, theaterstukken, enzovoort. Door hun werk te documenteren en te presenteren, kunnen leerlingen hun artistieke groei laten zien en hun talenten en vaardigheden demonstreren. 3. Persoonlijke reflecties en artistieke verkenningen: Leerlingen kunnen hun portfolio gebruiken als een ruimte om persoonlijke reflecties, gedachten en artistieke verkenningen vast te leggen. Ze kunnen schrijven over hun inspiratiebronnen, hun artistieke proces en hun gevoelens en emoties die verband houden met hun creatieve werk. Dit helpt hen bij het ontwikkelen van een dieper begrip van zichzelf als kunstenaar en stimuleert zelfexpressie. 4. Communicatie met docenten en ouders: Het portfolio kan dienen als een communicatiemiddel tussen leerlingen, docenten en ouders. Leerlingen kunnen hun portfolio presenteren tijdens gesprekken, ouderavonden of andere gelegenheden om hun creatieve ontwikkeling te bespreken. Het stelt docenten en ouders in staat om beter inzicht te krijgen in de interesses, behoeften en groeimogelijkheden van de leerlingen en om ondersteuning en begeleiding te bieden. 5. Beoordeling en feedback: Het portfolio kan worden gebruikt als een instrument voor beoordeling en feedback. Docenten kunnen het portfolio gebruiken om de groei en prestaties van leerlingen te volgen en gerichte feedback te geven op basis van de documentatie en reflecties. Dit helpt leerlingen bij het verbeteren van hun werk en het stellen van nieuwe doelen. Het integreren van een portfolio in de PLG biedt leerlingen de mogelijkheid om hun persoonlijke groei en artistieke ontwikkeling te volgen, te documenteren en te delen. Het stelt hen in staat om eigenaar te worden van hun leerproces en helpt bij het bevorderen van zelfreflectie, zelfevaluatie en zelfsturing. |