https://cmkin2school.weebly.com/plechelmusschool.html
Portfolio? Algemeen kan gezegd worden dat het uiteindelijke doel van cultuureducatie het ontwikkelen van cultureel (zelf)bewustzijn is. Leerlingen leren zich bewust te worden van hoe zij hun eigen leven en wereld ervaren, en hoe anderen dit doen. Omdat cultuur voor een groot deel bepaalt hoe mensen handelen en denken is het belangrijk dat leerlingen zicht krijgen op hun eigen cultuur en kennis maken met die van anderen.[1] De nadruk op één juist antwoord leggen, staat haaks op het ontwikkelen van een cultureel (zelf)bewustzijn. Er wordt dus heel wat van de leerkracht gevraagd die enerzijds greep moet houden op het onderwijsleerproces van leerlingen en anderzijds de ruimte voor verschillen moet waarborgen. Het is nodig om vorderingen van individuele leerlingen vast te leggen voor zowel evaluatie als reflectie, maar de welbekende toetscultuur kan hier meer schade dan goed doen. De opbrengsten van cultuureducatie komen namelijk zowel in de kennis en vaardigheden van leerlingen tot uiting, als in bijvoorbeeld hun waarden en attitude. Gestandaardiseerde toetsen doen geen recht aan deze diverse opbrengsten.[2] Er zijn andersoortige instrumenten nodig die leerkrachten helpen bij het in kaart brengen van de ontwikkeling van hun leerlingen. [1] van der Hoeven, M., e.a., (2014) [2] https://www.onderwijsraad.nl/publicaties/2016/over-de-volle-breedte-van-onderwijskwaliteit/volledig/item7400 De voordelen van een cultuurportfolio:
Scholen hoeven het wiel niet opnieuw uit te vinden wanneer het gaat om een cultuurportfolio. Er zijn verschillende bestaande mogelijkheden en formats. Het advies vanuit dit document is het digitale portfolio Schoolfolio.[2] In 2013 is Kunstkade gestart met het ontwikkelen van dit digitale portfolio voor scholen waarbij de culturele ontwikkeling van kinderen op een geheel eigen wijze in beeld gebracht kan worden. Vanuit Cultuureducatie met Kwaliteit zijn er op verschillende scholen pilots geweest wat heeft geleid tot doorontwikkeling van Schoolfolio.[3] Inmiddels wordt Schoolfolio op diverse scholen met succes gebruikt. Het handige digitale systeem doet denken aan een aantrekkelijk vormgegeven digitaal dagboek of weblog. [1] Dit is een selectie van voordelen die naar voren kwamen in verschillende literatuurbronnen en tijdens de werkbijeenkomst Schoolfolio op 30 juni 2016 te Utrecht. Literatuurbronnen: Van Bemmel, H., e.a., (2002); Visser, J., e.a., (2011); Bol. J., (2016); Hartenberg, I., (2016). [2] https://www.schoolfolio.nl/ (Zie de website voor contactgegevens en/of de gratis demo.) [3] http://www.schoolkade.nl/portfolio |
Schoolfolio Promo from Blauwe Zone on Vimeo. wij-leren.nl/zelfsturing-stimuleren-digitaal-portfolio.php https://wij-leren.nl/leerkrachten-versterken-eigenaarschap-primair-onderwijs.php culturele_zelfportret.doc Bestand downloaden werken-met-portfolios.pdf Bestand downloaden portfolio_en_beoordeling.pdf Bestand downloaden
SCHOOLFOLIO als voorbeeld
mijnrapportfolio.nl/
Kort gezegd laat een portfolio dus zien wie een kind is, wat hij al kan en wat hij nog wil leren. Maar waarom zou een school ervoor kiezen om met een portfolio te werken? Van Gorkum (2003) heeft vijf functies hiervoor beschreven, namelijk: om voortgang en ontwikkeling van de leerlingen volgen, om de leerling en zijn werk te beoordelen, om de ontwikkeling te stimuleren, om kennis te delen met anderen en om kwaliteit te meten. Een groot voordeel van het digitaal portfolio is volgens Mooij (2004) dat een digitaal portfolio compacter is dan een papieren portfolio. Een digitaal portfolio is overal via internet bereikbaar.
Volgens Alkema (2011) zijn er drie verschillende onderdelen van portfolio’s te onderscheiden, het presentatieportfolio, het werkportfolio en het evaluatieportfolio. Ook kan er een nog een uitstroomportfolio zijn. Hierin laat de leerling specifieke bewijzen zien die hij verzameld heeft, gericht op zijn toekomstige uitstroomrichting (Bier, Boer & Dijman, 2011). Bij een portfolio wordt een student erg gestimuleerd om over zijn/haar eigen ontwikkeling na te denken. Arts (2004) geeft aan dat de student hierbij moet nadenken over: Een sterkte- en zwakte analyse, het belang van de competenties in zijn/haar loopbaan, bewijslast, verbeterpunten van de zwakke punten. Naast deze punten waar de student op moet letten zijn er ook vier stappen beschreven voor het werken met het portfolio; stap 1: Oriëntatie op toekomstige leerprocessen en doelen, stap 2: Selectie van werk vanuit vastgestelde criteria, stap 3: Schriftelijke reflectie op het gekozen werk door het kind en de groepsleider, stap 4: Presentatie van (delen) van het portfolio door het kind. De portfoliogesprekken die met kinderen worden gevoerd lijken sterk op functioneringsgesprekken met volwassenen (Meijer, Nd). Verder wordt de leerling tijdens het bijhouden van het portfolio actief betrokken bij de inhoud van het onderwijs, de leerling blikt terug op zijn eigen ontwikkeling. De leerkracht zal merken dat er veel interactie is tussen hem en de leerlingen en tussen leerlingen onderling. De leerling zal in staat zijn om zijn ouders te vertellen waar hij mee bezig is en waar hij aan moet werken. |