|
|
|
stagiaires_pabokunstvakopleiding_ | |
File Size: | 16 kb |
File Type: | docx |
180616_coaches_zelf_op_pad.docx | |
File Size: | 14 kb |
File Type: | docx |
THUISOPDRACHTEN Dorothé-Dianne-Gertie-Patrick-Ben OPDRACHT A Bekijk de documenten (bovenaan deze site) van Ben, Vaya en Mirna als inspiratiebron. Waar herken jij jou in? en waar herken jij jou juist niet in? OPDRACHT B Opbrengst is dat er een plan van aanpak specifiek voor jouw (fictieve) school komt, die gelezen wordt door de kerngroep zodat daar actie op gezet kan worden. of kies je er voor om mogelijkheden te bedenken hoe je scholen kunt benaderen. Hoe wil jij het werkveld instappen? OPDRACHT C Bekijk je eigen afsluiting van vorige coach-traject en formuleer wat je nu anders zou doen en waar je nog steeds achter staat. Zie http://cmkin2school.weebly.com/contact.html OPDRACHT D Maak een selfie (foto/tekening/animatie/filmpje) waarin je laat zien dat je kunst en cultuuronderwijs belangrijk vindt en/of dat je specifiek jouw vak belangrijk vindt. Stuur dit op naar mij. Bijeenkomst C: Woensdag 11 juli: 3e keer informatief voor coaches van 9.00 - 10.30 en jaarevaluatie van 10.30 - 12.00 voor allen, bij Oyfo 9.00-10.30 Bespreken van de thuisopdrachten en trots zijn op wat we samen gedaan hebben. Plan van aanpak voor tweede ervaringsdag op school bespreken en eventueel al een traject bespreken van iemand. Punt 'stagiaires voor educatief medewerkers' bespreken 10.30-12.00 EVALUATIE KOS en ICC-wijkprojecten en terugkoppeling van icc-ers. KOS wat willen we daarmee? Scherp zetten wat de aard van KOS is. Filmpje Ben Kamphuis Horizontale lijn uitbreiden met meerdere KO vakken Voorbereiding is vaak minder en verwerking ook binnen kos. Wel proberen om inspiratie voor meer vakken te realiseren. Lees stukje over Kos, wat is volgens jou de rol die jullie hebben en is dat duidelijk geformuleerd en wat zou je willen veranderen? Kruip in de huid van leerkracht, waardoor zouden de opdrachten meer richting de klas kunnen komen. Hoe zou dit meer aan kunnen sluiten bij de reguliere lessen van de leerkrachten? Hoe kunnen we voorkomen dat het een uitje wordt? KOS-eigenheid
Elke ontmoeting zou inspirerend moeten zijn. Leerlingen hebben zin om een aantal weken aan het werk te gaan. De horizontale lijn steviger maken kan. Bij voorbereiding meer rekening houden met cultuur van de basisschool, bv lessuggestie koppelen aan digitaal methodisch materiaal. Niveau lessugesties richting methodes verwijzen. Zou bovenstaande ook toepasbaar kunnen zijn op icc- wijkprojecten. Welke werkende principes hadden we vorige keer? Hoe staan we daar nu in? Vraag van Gertie is serieus meegenomen. Nu bezig zijn om te bekijken of daar subsidie op kan zitten om workshops in verlengde schooldag van subsidiegelden te voorzien. Dat zou het een verlengde schooldag binnen de locatie van een aantal scholen binnen een wijk zou kunnen, daarna zouden de echte Deze zgn wijkschool kan brugfunctie zijn van binnenschools naar buitenschools. Kan eventueel vanuit KOS, maar kan enkel binnen een wijkschool plaatsvinden, maar logischer is bij icc wijkprojecten. Tonen van teamtalento. http://www.teamtalento.nl/over-team-talento/wij-zijn-team-talento Na volgende icc bijeenkomst , in september, komt er een nieuwe aanvraag voor ed med die inspirerend is om aan te gaan werken. Thema per wijk, op concept niveau: -Leonardo da Vinci -Textiel -Dansen door de wereld -Vreemde vogels. Icc wijkproject heeft twee componenten een lijn horizontaal en een verticaal. We onderzoeken om een stagiaire aan jullie te koppelen vooral richting icc wijkprojecten. Is in verkenningsfase. Er gaat door kunstcomissie ook energie uit naar meer werken met SO scholen. Dus daar zal meer op maat gemaakt moeten worden. |
Why: het doel van deze training. Hoe kun je inhoudelijk coachen - eventueel aansluiten op de schoolmethode-, en hoe kun je een koppeling maken met TULE en het SLO leerplankader, richting 21 skills, waarbij de verticale leerlijn de volle aandacht krijgt. Vraagarticulatie op gang brengen en inzicht in welke vragen belangrijk zijn vanuit je vakdiscipline. Wanneer zet je welke vorm van coaching in? Praktijkslag maken om deze doelen te kunnen uitvoeren. Het inhoudelijk kunnen coachen van individuele groepsleerkrachten bij het actualiseren van het lesgeven in het schoolvak dat verwant is aan jouw discipline. Het gaat er vooral om dat je leerkrachten helpt de eventuele angst voor het divergeren te overwinnen. Hiervoor is het nodig dat je:
Over Kunst op School
Het programma Kunst op School is een kunst- en cultuureducatief programma voor de basisschoolleerlingen van Hengelo. Alle kinderen in de leeftijd van 4 t/m 12 jaar krijgen in hun schoolcarrière te maken met de volgende kunst- en cultuurdisciplines: beeldende- en audiovisuele kunst, film, literatuur, muziek, muziektheater, cultureel erfgoed, dans en theater. Elk kind doet dit op een ‘receptieve manier’, bijvoorbeeld door het bekijken van een dansvoorstelling of op een ‘actieve manier’, door bijvoorbeeld een kunstwerk te maken tijdens een creatieve les. Het programma Kunst op School wordt samengesteld door de Commissie Kunsteducatie. In deze Hengelose commissie zitten vertegenwoordigers van het onderwijs, de gemeente en de culturele kernvoorzieningen van Hengelo. Deze culturele kernvoorzieningen zijn: Bibliotheek Hengelo, Muziekschool Hengelo, CREA Centrum voor Kunsteducatie en Hengelose Balletschool, Historisch Museum Hengelo, Twents Techniekmuseum HEIM en Rabotheater Hengelo. Zij bieden kunst- en cultuureducatieve projecten of - voorstellingen die aansluiten op de belevingswereld van het kind. Vanaf 2013 wordt de landelijke invoering ‘Cultuureducatie met Kwaliteit’ ingezet voor een periode van vier jaar; zo ook in Hengelo. CREA is, namens alle culturele kernvoorzieningen van Hengelo, de penvoerder van de aanvraag ‘CmK Hengelo’. Het aanbod van het Kunst op Schoolprogramma wordt via deze regeling verbreed met kern- en tussendoelen, die zijn toegepast op de bijbehorende kunstdisciplines. Door deelname aan dit afwisselende programma wordt bij kinderen de ontwikkeling van het cultureel (zelf)bewustzijn bevorderd. Cultuurbewustzijn is van groot belang voor de betrokkenheid van kinderen bij de samenleving en voor het ontwikkelen van begrip voor andere normen, waarden en culturen. Het vormt de basis voor het bewust handelen en stimuleert het gebruik van de vier basisvaardigheden van het geheugen: het waarnemen, het verbeelden, het conceptualiseren en het analyseren van de werkelijkheid. 1 - Programma Kunst op School 2016 -2017 A - Algemene opmerkingen en suggesties Percentage geretourneerde formulieren stijgt door naar 60% Van de 416 verstuurde evaluatieformulieren zijn er 251 ingevuld. Met een respons van 60% (gemiddeld cijfer 8,08) zet de stijging van het aantal ingevulde formulieren gestaag door (54% in 2015, 57% in 2016). Dat is een positieve ontwikkeling, maar het feit blijft dat sommige projecten maar enkele evaluaties krijgen. Dat levert niet altijd een even betrouwbaar beeld op. Een enkele uitschieter naar boven en beneden speelt dan een te grote rol. Zo vulde bij de hoogste respons (Operatie Noordpool, 88%), maar 1 iemand de evaluatie niet in, terwijl bij de laagste (Coppelia,14%) juist maar 1 persoon deze wel invulde. In dat laatste geval zou eigenlijk tijdig extra actie nodig zijn. Aanbod stemt meer tot tevredenheid Gemiddeld 93% had vooraf een duidelijk beeld van de Cultuurontmoetingen, die dit jaar hoger worden gewaardeerd dan vorig jaar. Bij elkaar opgeteld waarderen leerkrachten over alle groepen 85% ‘zeer tevreden’ en ‘tevreden’ wat betreft geschiktheid voor de doelgroep (was 73%); 92% voor presentatie (was 81%), 87% voor taalgebruik (was 86%) en 81% op tijdsduur (was 71%). Het is even zoeken naar verbeterpunten hier, maar dat lijkt wederom ‘tijdsduur’ voor Groep 1&2, dat ‘maar’ 68%scoort, zelfs iets minder dus dan vorig jaar (was 69,2%). Iets om eens op door te vragen. Leerlingen hadden het nog meer naar hun zin Over alle groepen worden de reacties van de leerlingen voor 56,2% beoordeeld als ‘enthousiast’(vorig jaar 45,1%) en 37,6% als ‘positief’( vorig jaar 48,5%). De totale waardering is dus aanmerkelijk opgeschoven van positief naar enthousiast. Voorbereiding en verwerking Over de gehele linie worden er iets minder voorbereidende lessen uitgevoerd dan vorig jaar: 62,8% (was 63,8%), maar iets meer verwerkende: 59% (was 56,6%). De suggesties voor voorbereiding zijn bruikbaar (86%), voor verwerking wat minder (75,8%). In Groep 1 en 2 wordt het minst de voorbereidende les gedaan (36%), in Groep 5 en 6 het minst de verwerkende (40%). De distributie van lesmateriaal kan verbeterd, gezien de regelmatige opmerkingen ‘te laat’, ‘niet gezien’, kon niet openen’. Ook iets om nog eens op te pakken. Beter op elkaar afgestemd Bij elkaar opgeteld vindt 90% van de leerkrachten dat school en instelling dezelfde taal spreken (was 88%). De informatie vooraf, het vooroverleg en de locatie stemmen tot tevredenheid. Groep 1 en 2 waardeert vooroverleg en informatie vooraf lager dan andere groepen, een interessant gegeven in combinatie met bovenstaande. De locaties zijn prima. Andere aandachtspunten De opmerkingen zijn heel divers en vooral positief (enthousiasme). De afstemming en beschikbaarheid van educatief materiaal lijkt de belangrijkste rode draad voor verdere verfijning. Werkende principes uit de evaluaties 1617 waren onder andere: -Verlengen van de tijden kunstontmoetingen naar minimaal 75 minuten is goed bevallen. -Hergebruik van eerder ontworpen materiaal is van belang ivm verfijnen les en terugwinnen geïnvesteerde tijd. (zowel uit kos als icc wijkprojecten) -Vermarkten van de lesbrieven, is dat een mogelijkheid. bv 75 euro per les.?? -Voorbereidingen die al op basisschool zijn gedaan levert een significant betere workshop/kunstontmoeting op vooral bij beeldend. -Helder maken van rollen vooraf tussen ed. medewerkers en leerkrachten. Kunstinhouden versus klassenmanagement. -Meer open thema's cq open subthema's levert meer verbeeldingskracht op bij de ed med. Meer crossover denken mbt aanbieden kunstontmoetingen kan nieuwe impulsen opleveren voor kunstontmoetingen. -Oyfo kunst en techniek zijn al goed bekend bij de scholen. Betere zichtbaarheid van het werken met de leerlingen in zowel proces als eindproducten kan helpen. -Samen evalueren levert begrip en netwerkmogelijkheden (samenwerking) op voor de ed. medewerkers. -De kunstontmoetingen laten afwijken van wat basisschool zelf kan doen is belangrijk. -Samen nadenken over subthema;s is helpend voor de icc-ers mbt magische momenten mogelijk maken. -Lesbrieven die kort en bondig geschreven zijn vallen goed in de smaak. -Scholen moeten eigenaarschap houden over wijkprojecten waardoor motivatie om deel te nemen hoog blijft. |
https://www.maxvandaag.nl/programmas/tv/max-masterclass/muziek/POW_03774802/ MUZIEK
Belangrijke bronnen mbt creativiteit.
Belangrijke bronnen mbt creativiteit.