Uitnodigingsmail.
Goed aan het nieuwe jaar begonnen?
Geen vuurwerkletsel, winterdepressie of nutteloos kerstpakket maar prettig gezelschap, warme momenten en frisse moed?
Mooi. Door!
In maart 2022 nam je deel aan de training Art Based Learning, in No Hero, Delden.
Je nam ook deel aan de training Visual Thinking Strategies bij SchouwArt, Hengelo (februari 2023).
We overwegen een vervolg hierop te geven (op een externe locatie!), bijvoorbeeld door na een paar oefeningen samen met deelnemers te kijken hoe je dit concreet in je lesbrief/lesontwerp kunt toepassen. Maar de hamvraag is natuurlijk of daar genoeg animo voor bestaat.
Ofwel: heb je interesse in een nieuwe training rond dit onderwerp?
Zowel ABL als VTS zijn technieken die taalontwikkeling stimuleren door heel gericht het gesprek aan te gaan met kunst als vertrekpunt.
Goed voor cultuureducatie, en goed voor de taalontwikkeling, die tegenwoordig sterk in de belangstelling staat omdat de taalvaardigheid sterk achteruit loopt.
Laat met een reply op deze mail weten of je interesse hebt: JA, BEST WEL INTERESSE!
Natuurlijk mag je ook vast concrete vragen en/of wensen over deze training meesturen.
Zo mogelijk nemen we die dan mee in de opzet.
hartelijke groet,
Goed aan het nieuwe jaar begonnen?
Geen vuurwerkletsel, winterdepressie of nutteloos kerstpakket maar prettig gezelschap, warme momenten en frisse moed?
Mooi. Door!
In maart 2022 nam je deel aan de training Art Based Learning, in No Hero, Delden.
Je nam ook deel aan de training Visual Thinking Strategies bij SchouwArt, Hengelo (februari 2023).
We overwegen een vervolg hierop te geven (op een externe locatie!), bijvoorbeeld door na een paar oefeningen samen met deelnemers te kijken hoe je dit concreet in je lesbrief/lesontwerp kunt toepassen. Maar de hamvraag is natuurlijk of daar genoeg animo voor bestaat.
Ofwel: heb je interesse in een nieuwe training rond dit onderwerp?
Zowel ABL als VTS zijn technieken die taalontwikkeling stimuleren door heel gericht het gesprek aan te gaan met kunst als vertrekpunt.
Goed voor cultuureducatie, en goed voor de taalontwikkeling, die tegenwoordig sterk in de belangstelling staat omdat de taalvaardigheid sterk achteruit loopt.
Laat met een reply op deze mail weten of je interesse hebt: JA, BEST WEL INTERESSE!
Natuurlijk mag je ook vast concrete vragen en/of wensen over deze training meesturen.
Zo mogelijk nemen we die dan mee in de opzet.
hartelijke groet,
|
|
|
|
|
|
VTS is een leermethode met open vragen over kunst, waarbij vaardigheden als waarnemen, kritisch denken en (visuele) geletterdheid verbeteren door middel van geleide groepsdiscussies. De gespreksleider is geen bron van kennis maar faciliteert het gesprek volgens een vast patroon.
https://www.vtsnederland.org/watisvts
KIJKEN SEE
Vraag 1: Wat gebeurt er in dit kunstwerk?
(hypothese-vorming, associatief denken, taalontwikkeling en – verrijking)
DENKEN THINK
Vraag 2: Waaraan zie je, hoor je dat…?
(taalontwikkeling, creatief en associatief, kritisch denken, respect voor andermans observatie, luisteren naar elkaar)
BESPREKEN WONDER
Vraag 3: Wat kunnen we nog meer ontdekken?
(zelfkritisch denken, beschouwend denken, taalontwikkeling, reflectie en luisteren naar elkaar)
- DOELEN: Taalverwerving met leescirkels van Chambers in relatie met cultuureducatie waarbij VTS als didactisch uitgangspunt in kunt zetten.
- LET THE MUSIC DO THE TALKING
A-14.00 Check in
Intro door Emma in kunstpodium. Waar ben ik?
https://open.spotify.com/track/0uHrMbMv3c78398pIANDqR?si=d500298a79d6443e
B -14.10 Oriëntatie
------kunsttentoonstelling. -Indigistebles Felt Sense.
Voorkennis en terugblik kunstkijken/beschouwen. Hardop Kijken. Gebruik de checklist.
C -14.40 Onderzoeken
-----Wat kan VTS doen en hoe is er koppeling met taalstimulering? mogelijk? Demonstratie in lokaal mbv smartboard en enkele kunstwerken.
Fraaie digibordles https://schattenuithetrijks.nl/wp-content/uploads/2022/06/KW_Digibordles_PO_21062022.pdf
Hardop kijken filmpjes. En terugkoppeling video van vorige keer. Waar heb je eventueel op doorgewerkt?
D -15.00 Onderzoeken
----- Zelf in drietallen oefenen met een algemene kunstles nav de 5 ICC wijkprojecten. Rouleren per 5 minuten. Hoe en waar zet je VTS in? Wat pas je aan en waarom?
E -15.20 Uitvoeren
----- VTS en op welke wijze in te passen in je eigen praktijk of mbv een bestaande lesbrief. Individuele opdracht.
F- 15.40 Evalueren
-----Doorgeven van je eigen les en in duo opnieuw ernaar kijken.
G -15.50 Vieren
-----Werkende principes delen en samenvatting van belangrijke inzichten en bevindingen.
H- 16.00 Wat verder te zien en te bespreken is en tijd om tentoonstelling Trijp te bekijken.
- Wat is jullie bij gebleven. Individueel starten, dan in tweetallen. Dan in 4 tallen. Tekenen, opschrijven in dichtvorm, liedje, toneelspel terugkoppelen geven aan de groep, presentatietechniek.
- Delen succesverhalen nav eigen opmerkingen vorig jaar en uitdagingen bij het implementeren van VTS in hun lessen. Flipping the classroom.
- Essentie van VTS EN ABL. Inzoomen op VTS, vb geven adhv van good practice vorige keer met checklist.
- Samen nog 1 keer voordoen, modellen.
- Weer met moeilijke termen erbij. Woordenschat, slo.
- Na .. minuten uur starten met delen ervaringen tot nu toe?
- 5 Tafels met de wijkprojecten posters thematieken en subthema.
- Telkens in 5 minuten met groepje, opschrijven van woorden die moeilijk kunnen zijn, dan doordraaien ronde 2 met idee voor VTS erbij zetten.
- Na.. minuten iedereen eindigt bij eerste tafel en deelt dit.
- Pak een eigen workshop/lesbrief erbij en wat kun je nu met VTS eraan toevoegen? Inhoudelijk Brainstormen over hoe VTS kan worden geïntegreerd in bestaande lesplan.
- Tips en strategieën uitwisselen voor effectief gebruik van VTS in de klas gekoppeld aan leescirkels van Chambers. Opnemen.
- Didactiek is ingaan op activerende werkvormen, zie pocketdidactiek. https://app.pocketdidactiek.nl/
- Pedagogisch, vooral eigenleerkrachten, veilige omgeving, kleine groepen? Een korte activiteit om de deelnemers op hun gemak te stellen en de sfeer te bevorderen.
|
|
Fraaie digibordles https://schattenuithetrijks.nl/wp-content/uploads/2022/06/KW_Digibordles_PO_21062022.pdf en voor meer info over taalstimulering zie, https://www.onderwijskennis.nl/kennisbank/onderwijskansen-en-taalstimulering SLO po_kunstzinnige_orientatie_-_kijken_naar_kunstwerken_met_vts__1_.pdf Bestand downloaden vts_achtergrondinfo_docent.pdf Bestand downloaden link_brillenvanparsons.pdf Bestand downloaden kunstbeschouwing_algemeen.pdf Bestand downloaden https://fomu.be/kijk-en-lees/slow-focus-wat-is-het |
Vanuit een procesgerichte didactiek zou je VTS kunnen inzetten op verschillende momenten tijdens een kunstworkshop op de basisschool:
|
smh-kwie-handout-vts-methode-vlr.pdf | |
File Size: | 84 kb |
File Type: |
materialen:
Ronald; Bluetooth boxje, checklist kopietjes, slo kopie, potloden, en 3 vragen afdrukken van VTS.
Ben: 5 posters, grote vellen papier. uitnodiging met link naar video en opdracht om eigen actiepunten en ervaringen daarmee vooraf te bekijken.
Ronald; Bluetooth boxje, checklist kopietjes, slo kopie, potloden, en 3 vragen afdrukken van VTS.
Ben: 5 posters, grote vellen papier. uitnodiging met link naar video en opdracht om eigen actiepunten en ervaringen daarmee vooraf te bekijken.
www.lkca.nl/wp-content/uploads/2022/09/LKCA_WERKEN_MET_VERHALEN__DEF_DTI.pdf
Inspirerende combinaties van leesbevordering en cultuureducatie Kees Broekhof Karin Hoogeveen Carlijn Waaijer Iris Wierdsma
Inspirerende combinaties van leesbevordering en cultuureducatie Kees Broekhof Karin Hoogeveen Carlijn Waaijer Iris Wierdsma
|
|
Hoe ga je een zinvol gesprek aan met leerlingen over kunst en kunstbeleving?
Of het nu gaat om muziek, ruimtelijke kunst, mediakunst of een schilderij: je wil als docent graag een gesprek waarin de leerling dicht bij zichzelf blijft en geprikkeld wordt om te luisteren en te kijken. Waarbij de leerling eigen taal gebruikt om hierover met anderen te praten. Geen specifieke kennisoverdracht, maar woorden geven aan wat je ziet en wat je zou kunnen zien in dialoog met elkaar.
Schouwart is een nieuw kunstpodium in Hengelo dat kunst toegankelijk wil maken voor iedereen. In verschillende ruimtes van Schouwburg Hengelo wordt werk van professionele kunstenaars getoond. Beeldend, audiovisueel en ruimtelijk. Met de huidige (derde) expositie gaan we gericht aan de slag!
Woensdag 15 februari 2023
Schouwart (in Schouwburg Hengelo)
13.30 – 15.30 uur (inloop vanaf 13.15; vrije uitloop tot 16.00)
Er zijn 12 deelnemers aangemeld.
Wat gaan we doen?
Aan de hand van de collectie geeft Ronald von Piekartz dit keer een hands-on/ear-on/look-on introductie op VTS: Visual Thinking Strategies.
VTS is een beproefde leermethode, gefundeerd in wetenschappelijk onderzoek. De aanpak laat mensen open en zonder oordeel waarnemen, onderzoeken, luisteren naar en voortbouwen op elkaar door kunst te beschouwen. Aan de hand van VTS onderzoeken we kunstwerken en voeren we praktische opdrachten uit die je kunt toepassen in je eigen lespraktijk.
Kunst en taal zijn prima bondgenoten om leerlingen op een persoonlijke wijze gedachten en indrukken met elkaar uit te laten wisselen.
Of het nu gaat om muziek, ruimtelijke kunst, mediakunst of een schilderij: je wil als docent graag een gesprek waarin de leerling dicht bij zichzelf blijft en geprikkeld wordt om te luisteren en te kijken. Waarbij de leerling eigen taal gebruikt om hierover met anderen te praten. Geen specifieke kennisoverdracht, maar woorden geven aan wat je ziet en wat je zou kunnen zien in dialoog met elkaar.
Schouwart is een nieuw kunstpodium in Hengelo dat kunst toegankelijk wil maken voor iedereen. In verschillende ruimtes van Schouwburg Hengelo wordt werk van professionele kunstenaars getoond. Beeldend, audiovisueel en ruimtelijk. Met de huidige (derde) expositie gaan we gericht aan de slag!
Woensdag 15 februari 2023
Schouwart (in Schouwburg Hengelo)
13.30 – 15.30 uur (inloop vanaf 13.15; vrije uitloop tot 16.00)
Er zijn 12 deelnemers aangemeld.
Wat gaan we doen?
Aan de hand van de collectie geeft Ronald von Piekartz dit keer een hands-on/ear-on/look-on introductie op VTS: Visual Thinking Strategies.
VTS is een beproefde leermethode, gefundeerd in wetenschappelijk onderzoek. De aanpak laat mensen open en zonder oordeel waarnemen, onderzoeken, luisteren naar en voortbouwen op elkaar door kunst te beschouwen. Aan de hand van VTS onderzoeken we kunstwerken en voeren we praktische opdrachten uit die je kunt toepassen in je eigen lespraktijk.
Kunst en taal zijn prima bondgenoten om leerlingen op een persoonlijke wijze gedachten en indrukken met elkaar uit te laten wisselen.
VTS Nederland from ellie van den Bomen on Vimeo.
Doelen:
Aan de hand van VTS onderzoeken we kunstwerken en voeren we praktische opdrachten uit die je kunt toepassen in je eigen lespraktijk om tot taalstimulering te komen.
Programma: 13.30-15.30 met uitloop 16.00 uur.
13.30 Check in. Intro door Renata in centrale hal. Waar ben ik?
A 13.45 Oriëntatie-------Foyer bovenzaal. Nulmeting kunstkijken/beschouwen. Hardop Kijken.
B 14.00 Onderzoeken---Wat kan VTS doen en hoe is er koppeling met taalstimulering mogelijk. Demonstratie.
C 14.30 Onderzoeken--- Zelf in drietallen oefenen met 1 kunstwerk. OB-MB-BB ivm Parsons. Benedenzaal.
D 15.00 Uitvoeren--- ---- Livemuziek en VTS en op welke wijze in te passen in je eigen praktijk. Binnen-buitenkring.
E 15.20 Evalueren--- -----Werkende principes en terugblik op sessies vorig jaar. Ben Kamphuis licht toe.
F 15.30 Vooruitblik en vervolgvragen onder genot van koffie/thee.
G 16.00 Wat verder te zien en te bespreken is.
Aan de hand van VTS onderzoeken we kunstwerken en voeren we praktische opdrachten uit die je kunt toepassen in je eigen lespraktijk om tot taalstimulering te komen.
Programma: 13.30-15.30 met uitloop 16.00 uur.
13.30 Check in. Intro door Renata in centrale hal. Waar ben ik?
A 13.45 Oriëntatie-------Foyer bovenzaal. Nulmeting kunstkijken/beschouwen. Hardop Kijken.
B 14.00 Onderzoeken---Wat kan VTS doen en hoe is er koppeling met taalstimulering mogelijk. Demonstratie.
C 14.30 Onderzoeken--- Zelf in drietallen oefenen met 1 kunstwerk. OB-MB-BB ivm Parsons. Benedenzaal.
D 15.00 Uitvoeren--- ---- Livemuziek en VTS en op welke wijze in te passen in je eigen praktijk. Binnen-buitenkring.
E 15.20 Evalueren--- -----Werkende principes en terugblik op sessies vorig jaar. Ben Kamphuis licht toe.
F 15.30 Vooruitblik en vervolgvragen onder genot van koffie/thee.
G 16.00 Wat verder te zien en te bespreken is.
WAT IS VISUAL THINKING STRATEGIES?
VTS is een leermethode met open vragen over kunst, waarbij vaardigheden als waarnemen, kritisch denken en (visuele) geletterdheid verbeteren door middel van geleide groepsdiscussies. De gespreksleider is geen bron van kennis maar faciliteert het gesprek volgens een vast patroon. https://www.vtsnederland.org/watisvts KIJKEN Vraag 1: Wat gebeurt er in dit kunstwerk?
(hypothese-vorming, associatief denken, taalontwikkeling en – verrijking) DENKEN Vraag 2: Waaraan zie je, hoor je dat…? (taalontwikkeling, creatief en associatief, kritisch denken, respect voor andermans observatie, luisteren naar elkaar) BESPREKEN Vraag 3: Wat kunnen we nog meer ontdekken? (zelfkritisch denken, beschouwend denken, taalontwikkeling, reflectie en luisteren naar elkaar) |
Hoe werkt het?
Deze methode van kunstbeschouwing is dus in de kern gebaseerd op KIJKEN en een voor de hand liggende drie-traps-methode: “Kijken – denken – bespreken”. De museumdocent (opgeleid door VTS Nederland tot VTS gespreksleider) nodigt de leerlingen uit om naar een kunstwerk te kijken, dat aansluit bij hun belevingswereld. Aan de hand van een aantal vragen brengt de gespreksleider een discussie op gang. De vragen zijn open van aard en specifiek voor de methode ontwikkeld: KIJKEN Vraag 1: Wat gebeurt er in dit kunstwerk? (hypothese-vorming, associatief denken, taalontwikkeling en – verrijking) DENKEN Vraag 2: Waaraan zie, hoor je dat…? (taalontwikkeling, creatief en associatief, kritisch denken, respect voor andermans observatie, luisteren naar elkaar) BESPREKEN Vraag 3: Wat kunnen we nog meer ontdekken? (zelfkritisch denken, beschouwend denken, taalontwikkeling, reflectie en luisteren naar elkaar) |
De gespreksleider vraagt aan de leerlingen om nauwkeurig te observeren, te formuleren en te beargumenteren wat ze waarnemen. Deze aanpak stimuleert een actieve deelname aan het gesprek en toetst de gedachten en interpretaties expliciet. Iedere inbreng wordt als neutraal gewaardeerd. Er is geen goed of fout, wat je ziet dat zie je nu eenmaal. Op deze manier praten de leerlingen gezamenlijk over het kunstwerk en wat het zou kunnen betekenen. Iedereen, ongeacht leeftijd, kennis van kunst, intellect en culturele achtergrond, kan deelnemen aan een VTS-gesprek. De VTS vragen bieden houvast en maken de methode toegankelijk voor iedereen. VTS motiveert mensen om een persoonlijke verbinding met een kunstwerk aan te gaan, het appelleert aan het eigen referentiekader en inlevingsvermogen. Omdat de methode de nieuwsgierigheid prikkelt en de verschillende zienswijzen met elkaar gedeeld worden, levert het plezier op, in een veilige sfeer en met respect voor elkaars mening. |
|
|
|
Fraaie digibordles https://schattenuithetrijks.nl/wp-content/uploads/2022/06/KW_Digibordles_PO_21062022.pdf
en voor meer info over taalstimulering zie,
https://www.onderwijskennis.nl/kennisbank/onderwijskansen-en-taalstimulering
en voor meer info over taalstimulering zie,
https://www.onderwijskennis.nl/kennisbank/onderwijskansen-en-taalstimulering
SLO po_kunstzinnige_orientatie_-_kijken_naar_kunstwerken_met_vts__1_.pdf | |
File Size: | 231 kb |
File Type: |
|
|
|
Inhoudslijnen met aanbodsdoelen SLO heeft voor kunstzinnige oriëntatie en de andere leergebieden in het primair onderwijs de inhoud (zowel kennis, vaardigheden als houding) geformuleerd in de vorm van aanbodsdoelen.
Deze worden weergegeven in inhoudslijnen met drie fasen (fase 1/jonge kind, fase 2 en fase 3).
Inhoudslijnen met aanbodsdoelen vormen een kader waarin inzichtelijk wordt gemaakt waar de leraar met de leerlingen aan werkt. Schoolteams (en andere partijen) kunnen dit kader gebruiken bij de ontwikkeling van eigen onderwijsleerlijnen en hiermee bouwen aan een schooleigen curriculum. Daarnaast vormen de inhoudslijnen de basis voor een beredeneerd aanbod waarin ruimte is voor o.a. activiteiten, te gebruiken lesmateriaal en beoogd leerlinggedrag (bijv. in kind-, leer- of beheersingsdoelen).
Deze worden weergegeven in inhoudslijnen met drie fasen (fase 1/jonge kind, fase 2 en fase 3).
Inhoudslijnen met aanbodsdoelen vormen een kader waarin inzichtelijk wordt gemaakt waar de leraar met de leerlingen aan werkt. Schoolteams (en andere partijen) kunnen dit kader gebruiken bij de ontwikkeling van eigen onderwijsleerlijnen en hiermee bouwen aan een schooleigen curriculum. Daarnaast vormen de inhoudslijnen de basis voor een beredeneerd aanbod waarin ruimte is voor o.a. activiteiten, te gebruiken lesmateriaal en beoogd leerlinggedrag (bijv. in kind-, leer- of beheersingsdoelen).
Ervaring van een deelnemer;
Het was een inspirerende workshop, heb het de volgende ochtend gelijk toegepast. Een groep (groep 5 basisonderwijs) kwam bij het kunstpodium, een tentoonstelling bekijken. Ik ontwikkel daar samen met een collega altijd lesmateriaal bij. De groep heeft op school al wel een powerpoint gezien (voorbereidende les) met een korte introductie van de kunstenaars en wat vragen en opdrachtjes. Dus onvoorbereid, blanco waren ze niet..... De bedoeling is bij Oyfo middels enkele vragen en opdrachtjes de tentoonstelling bekijken, half uurtje. Daarna naar een andere ruimte om zelf te maken: werken aan een groot "gesamtkunstwerk", een uur lang helemaal vrij bouwen met een aantal materialen. Ik had geluk dat de eerste groep uit maar 14 leerlingen bestond. Heb de hele groep voor een kunstwerk geplaatst en de "Wat gebeurt hier" vraag gesteld. en heb ze de ruimte gegeven te zeggen wat er in ze op kwam, er ook de tijd voor genomen. Hier en daar hun woorden herhalen of uitleggen, stimuleren. Het werkte echt, ze gingen enthousiast door op elkaar 's commentaar. Daarna gingen ze met groepjes van twee wel bezig met de vragen/opdrachtjes maar met mijn advies om ook bij andere kunstwerken elkaar de vraag te stellen Wat gebeurt hier en dat met elkaar te bespreken. De vragen/opdrachtjes mochten ze maken maar hoefde niet. Bij de volgende grotere groep deed ik het weer ongeveer zo en dat werkte ook best goed maar iets rommeliger. |
Hang de flap van vorig jaar op en geef aan waar we op inspelen. Start de muziek (Steve Reich) beneden en laat de deelnemers binnenkomen. Vraag hen wat ze voelen, zien en ervaren in deze ruimte en laat hen inchecken. Stel Renata voor en vraag hoe dit bij kinderen zou zijn, met name in de onderbouw, middenbouw en bovenbouw. Vraag de deelnemers of ze vooraf iets hadden willen weten en of ze al voorwerk hebben gedaan.
Laat de deelnemers in tweetallen een kunstwerk uitkiezen en elkaar bevragen over dit kunstwerk. Dit is een open opdracht en dient ter oriëntatie op VTS. Laat een derde persoon geheime opdrachten uitvoeren, zoals het tellen van het aantal keren dat moeilijke vakbegrippen worden gebruikt en het noteren van de manier waarop er doorgevraagd wordt zonder eigen mening te geven. Bespreek deze observatie opdracht per groep en vraag naar de keuze van het kunstwerk en of er genoeg te zien is om over te vragen en vertellen. Laat de deelnemers onderzoeken wat er mogelijk is en vat het doel en de opdracht van de middag samen. Kies een kunstwerk (Parsons) en geef een achtergrond over VTS en de sterke punten ervan, ook op papier. Koppel de taal aan SLO en de taxonomie van Bloom vragen. Geef een demonstratie van VTS en modellen van taalstimulering. Laat de deelnemers oefenen met VTS en vraag wie er een muziekstuk of filmfragment in zijn hoofd heeft en hoe dit gekoppeld kan worden aan VTS. Laat de deelnemers in binnen en buitenkring gaan staan en elkaar vragen stellen over het gebruik van taalstimulering in workshops en het inzetten van VTS bij lesbrief. Laat de groepen onderbouw, middenbouw en bovenbouw begrippen in het kunstwerk identificeren en ga naar benedenhal. Zoek naar werkende principes voor in je eigen werk binnen cultuurwijs Hengelo en individueel onderzoeken wat mogelijk is. Gebruik bestaande begrippen uit taal en zaakvakken en maak samenhang in de vakken. Gebruik begrippen die vragen oproepen in kunstlessen en maak ze betekenisvol. Maak ze nieuwsgierig en laat ze verder zoeken en dieper leren. Gebruik thema's van wijkprojecten en bijbehorende begrippen. Eindig door het uitdelen en laten lezen van het SLO-formulier en vraag de deelnemers wat ze over willen nemen van VTS in hun educatief werk. Bespreek verdiepingsvragen van de vorige keer. |
permission_to_wonder.docx | |
File Size: | 13 kb |
File Type: | docx |