Donderdag 18 April 2019
2e DEEL TRAINING 'WERKEN MET LEERLINGEN IN HET SPECIAAL ONDERWIJS'
voor educatief medewerkers van culturele instellingen
Wat ga je in deze training leren?
* Wat is handig om te weten als je met pubers werkt?
* Je lesbrief eenvoudig aanpassen aan een (V)SO-groep.
* Werkende principes voor onderwijs aan een (V)SO-groep.
2e DEEL TRAINING 'WERKEN MET LEERLINGEN IN HET SPECIAAL ONDERWIJS'
voor educatief medewerkers van culturele instellingen
Wat ga je in deze training leren?
* Wat is handig om te weten als je met pubers werkt?
* Je lesbrief eenvoudig aanpassen aan een (V)SO-groep.
* Werkende principes voor onderwijs aan een (V)SO-groep.
Werken met het creatief proces
http://www.cultuureducatieflevoland.nl/projecten-tools-publicaties/film-afkijken-mag/ |
Opzet
9.30-10.00 uur Start met Breinleren, puberbrein, lezing/workshop van Ben Kamphuis https://1boek.nl/artikel/9789491593086/het-puberbrein-de-missende-handleiding 10.00-11.15 Intervisie nav casu praktijkervaringen die tijdens de icc wijkprojecten zijn opgedaan. Schrijf op briefje jouw casus en als je wilt dien je het nu in. De casu worden voorgelezen en bepaald. Wie wil zich bij een casus aansluiten? In drie sessies van 20 minuten ben je lid of leider van een intervisiegroep. Daarna ga je naar een andere casus. Eventueel hef je een casus op en komt er een nieuwe casusgroep bij. Ik geef geen signaal om door te schuiven, dat doen jullie zelf. Ik geef wel aan dat er nieuwe casus start. Werkvorm OPEN SPACE. ( zie hieronder) (in de hal van Esrein, kopje koffie erbij?) 11.15-12.15 In groepjes van 3 personen aan het werk. Met een keuze uit aantal opties. Optie A- kort terugblikken op de open space opdracht, wat heeft het opgeleverd? Wat bleef als indruk achter? Optie B- herontwerp de lesbrief met nadruk op speciaal onderwijs Optie C- document maken met werkende principes vanuit cmk-cultuurwijshengelo, waarin ook werken binnen Speciaal Onderwijs is opgenomen PK via mail: Ik heb net een serie workshops afgerond vandaag met leerlingen van de Bouwsteen. Leerkrachten waren enthousiast over het aanbod en over hoe de lessen verliepen. En ik ook! Het aanbod heb ik gelijk gehouden, de uitleg met powerpoint iets korter, beknopter en de les meer gestructureerd gegeven. De leerlingen goed bezig gehouden en wachten tot een minimum beperkt, zodra het werk klaar is is de concentratie en het geduld ook op. dus dan stoppen en niet hoeven wachten. Leerkrachten namen soms een leerling vast iets eerder mee terug naar school. 2 a 3 vaste begeleiders op 6 a 8 kinderen. Ging super! Optie D- eigen invulling…KLASSENMANAGEMENT door RONALD. https://www.coachingvoordocenten.com/7-tips-effectief-klassenmanagement/ 12.15-12.30 samenvatting per deelgroep centraal. Uitdelen certificaten van Saxion. |
Uitleg Open Space
https://youtu.be/V22R6_7eDNE
https://toecomst.wordpress.com/2015/07/14/een-snelle-introductie-tot-de-open-space-werkvorm/
Zij bepalen zelf wanneer ze aan die vragen werken en met wie. Het resultaat is een groep die zich organisch opsplitst in kleinere groepen. Voortdurend worden er nieuwe groepjes gestart en worden ze op tijd gestopt. De resultaten van al dat werken wordt verzameld, er worden verbanden gelegd en tenslotte volgt het engagement: wie doet wat?Bron:http://lemniscaatmethode.com/2014/06/14/de-open-space-houding-wat-biedt-het-de-leidinggevende/
Open Space is afgeleid van ˜de koffiepauze".
De uitvinder van Open Space (Harrison Owen) merkte tijdens een conferentie dat de echt belangrijke onderwerpen tussen de bijeenkomsten door werden besproken. Tijdens de koffiepauze spraken deelnemers enthousiaster over het onderwerp dan in het officiële programma. Wat verklaart het succes van de koffiepauze? Je praat over dingen waarover je graag praat, met de mensen met wie je wilt praten, en zolang het interessant genoeg is. Dat zijn precies de spelregels van Open Space!
Bron:www.thinkpublicadvies.nl/de-open-space-overheid
Open Space maakt dat mensen zichzelf gaan organiseren en verantwoordelijkheid nemen
voor de bestaande problemen en de oplossing daarvan. Ze participeren, stemmen af en werken samen.
https://youtu.be/V22R6_7eDNE
https://toecomst.wordpress.com/2015/07/14/een-snelle-introductie-tot-de-open-space-werkvorm/
- www.participatiekompas.nl/methoden-en-tools/open-space-bijeenkomst
- en deze fiche van Stien Michiels (185 kB) met de vier principes, de twee (dierlijke) figuren en die ene wet (der voeten)!
Zij bepalen zelf wanneer ze aan die vragen werken en met wie. Het resultaat is een groep die zich organisch opsplitst in kleinere groepen. Voortdurend worden er nieuwe groepjes gestart en worden ze op tijd gestopt. De resultaten van al dat werken wordt verzameld, er worden verbanden gelegd en tenslotte volgt het engagement: wie doet wat?Bron:http://lemniscaatmethode.com/2014/06/14/de-open-space-houding-wat-biedt-het-de-leidinggevende/
Open Space is afgeleid van ˜de koffiepauze".
De uitvinder van Open Space (Harrison Owen) merkte tijdens een conferentie dat de echt belangrijke onderwerpen tussen de bijeenkomsten door werden besproken. Tijdens de koffiepauze spraken deelnemers enthousiaster over het onderwerp dan in het officiële programma. Wat verklaart het succes van de koffiepauze? Je praat over dingen waarover je graag praat, met de mensen met wie je wilt praten, en zolang het interessant genoeg is. Dat zijn precies de spelregels van Open Space!
Bron:www.thinkpublicadvies.nl/de-open-space-overheid
Open Space maakt dat mensen zichzelf gaan organiseren en verantwoordelijkheid nemen
voor de bestaande problemen en de oplossing daarvan. Ze participeren, stemmen af en werken samen.
- Diversiteit wordt een hulpbron, in plaats van een probleem.
- Deelnemers voelen zich gehoord en erkend.
- Er komen nieuwe, productieve samenwerkingsverbanden tot stand.
- Nieuwe, creatieve en onverwachte ideeën zien het levenslicht.
- Het gemeenschaps- (wij)gevoel wordt versterkt, of gecreëerd.
- Bij meerdaagse sessies worden concrete acties geprioriteerd en plannen uitgewerkt.
Training Lesgeven in het speciaal onderwijs
Beste educatief medewerker, Je hebt vast al eens les gegeven aan groepen van het Speciaal Onderwijs (SO) of het Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO). Of anders gaat dat beslist een keer gebeuren, want sinds schooljaar 2018-2019 doen ALLE scholen in Hengelo mee met de programma’s Kunst op School en ICC-Wijkprojecten- dus ook SO en VSO. Werken met leerlingen van het (V)SO is best bijzonder. De groepen zijn meestal een stuk kleiner dan in ‘gewone’ scholen en het enthousiasme van de leerlingen is vaak heel groot. Alleen… hoe vind je de juiste aanpak voor deze gevarieerde groep leerlingen? Donderdag 28 februari 2019 (9.30 -12.00) + (optioneel) vervolgdag Donderdag 18 april 2019 (9.30 -12.00) TRAINING WERKEN MET LEERLINGEN IN HET SPECIAAL ONDERWIJS voor educatief medewerkers van culturele instellingen Je hoeft niet per se nieuwe lessen te ontwikkelen als je voor het Speciaal Onderwijs werkt. Maar omdat de kinderen allemaal wel een speciaal handvat hebben, moet je wel even goed nadenken over je aanpak en je houding, en je les een beetje aanpassen. In deze training maak je kennis met de didactische en pedagogische principes die van pas komen om goed in te spelen op wat deze groep leerlingen vraagt. Het gaat dus niet over je inhoud (daar ben je zelf deskundig in), maar wel over je aanpak. Wat ga je in deze training leren? * De organisatie van je les: zit die anders in elkaar? * Je lesbrief eenvoudig aanpassen aan een (V)SO-groep. * Werkende principes voor onderwijs aan een (V)SO-groep. * Je hebt SO en SO: de verschillende types (V)SO-scholen. * De rolverdeling tussen de groepsleerkracht en jou: wat is er anders? * Welke prestaties kun je van (V)SO-leerlingen verwachten? Onder leiding van Ronald von Piekartz (docent pabo-Saxion) ga je interactief je praktische kennis over werken in het (V)SO bijspijkeren, onder meer aan de hand van je eigen praktijkervaring. Ronald is bijzonder ervaren en werkt dagelijks met scholen (ook in het (V)SO). Voor de inhoud van deze training betrok hij enkele experts en leerkrachten van (V)SO bij de ontwikkeling. Het ligt in de bedoeling dat deze praktijkdeskundige(n) ook bij de bijeenkomst aanwezig zijn. Doelen:
Programma: 9.30-9.45 Introductie adhv videofragment prof Scherder. De waarde van kunstbeoefening. 9.45-10.30 Jeroen W. gaat in op vragen adhv de Socrativegegevens 10.30-11.30 Julisca P. en 2 leerlingen geven inzicht in werken met special needs. 11.30 -12.00 Lesbrieven bijstellen mbv vorige info , info uit bijlagen en adhv Socrativegegevens
Voor alle leerlingen in het speciaal onderwijs gelden algemene aandachtspunten op pedagogisch, didactisch en organisatorisch vlak.
https://www.lkca.nl/~/media/downloads/publicaties/zicht_op/zicht%20op_speciaal%20onderwijs%20en%20cultuureducatie.pdf Pedagogische aanpak
Verstandelijke beperkingen
Visuele beperking
|
Aan actieve participatie aan de training is een certificaat van deelname verbonden. In de eerste trainingsochtend wordt de meest belangrijke stof behandeld. De tweede ochtend is optioneel: dan willen we de praktijkervaringen en/of vragen die de deelnemers in de tussentijd opdeden centraal stellen, evalueren en bespreken. We hopen dat je nieuwsgierig bent hoe je als als kunstenaar/docent beter aan kunt sluiten op deze mooie doelgroep die soms wat extra aandacht vraagt. Die kennis kan je praktijk behoorlijk verrijken! https://www.leraar24.nl/leereffecten-van-kunstonderwijs/
https://www.lkca.nl/speciaal-onderwijs/onderwijs/algemene-informatie-speciaal-onderwijs https://www.leraar24.nl/beeldende-kunst-op-een-cluster-3-school/ downloads.slo.nl/Documenten/lesvoorbeeld-passend-onderwijs-het-kristal-muziek-groep-6.pdf http://kunstcultuur.slo.nl/so-vso https://www.leren.nl/cursus/sociale-vaardigheden/overtuigen-beinvloeden/attributietheorie.html http://landelijknetwerkautisme.nl/wat-kun-je-doen-als-docent/ https://www.lkca.nl/ptocesgerichte didactiekweb.pdf Scholen in het sbo hebben dezelfde kerndoelen als gewone basisscholen. Maar de leerlingen in het sbo krijgen meer tijd om die te halen. De groepen in het speciaal basisonderwijs zijn kleiner en er zijn meer deskundigen. Leerlingen kunnen tot hun 14e jaar op een school voor speciaal basisonderwijs terecht.
Vanaf het schooljaar 2019-2020 maken deze leerlingen ook de verplichte eindtoets voor het basisonderwijs. Na het speciaal basisonderwijs gaan de meeste leerlingen naar het vmbo, het praktijkonderwijs of het voortgezet speciaal onderwijs. Soorten Speciaal OnderwijsIn Nederland zijn veel verschillende soorten Speciaal Onderwijs. Het is onderwijs voor kinderen met een lichamelijke handicap, chronische ziekte of stoornis. Voor de jongere groep is er het Speciaal Onderwijs (SO)en voor de ouderen het Voortgezet Speciaal Onderwijs (VSO). Voor kinderen die door een minder ernstige beperking in het basisonderwijs te weinig zorg kunnen krijgen vanwege die beperking, is er het Speciaal Basis Onderwijs (SBO). Het Speciaal basisonderwijs valt onder het regulier basis onderwijs en niet onder het Speciaal onderwijs. Wel is er een procedure tot toelating via een PCL voor nodig om op deze scholen te komen. Scholen voor Speciaal Onderwijs richten zich op kinderen met een lichamelijke, zintuigelijke of verstandelijke handicap en op kinderen met psychiatrische of gedragsproblematiek. Er zij totaal tien verschillende typen school die in vier clusters zijn onderverdeeld. De vier clusters zijn:
Landinwaarts vanaf 15 tot 20 minuut. Prof dr Scherder
Jeroen W. SBO De Batavier
Het is belangrijk bij de ontvangst van de groepen naar een ruimte te gaan waar de leerlingen weinig last hebben van omgevingsgeluiden. De centrale hal beneden is daarvoor minder geschikt; je kunt het thema denk ik het beste inleiden in het lokaal helemaal bovenin of een leslokaal. Daar kun je afspraken maken, regels bespreken en het thema inleiden. Dat geld tevens voor een les op school. Maak samen afspraken; daarbij is het belangrijk dat de vrijwilliger/kunstdocent consequent handelt en de leiding neemt Kom bij het inleiden en instrueren van een les gelijk to the point; waar gaat het thema over, wat gaan de leerlingen doen, waar en hoe! Zoiets moet niet langer duren dan 10 minuten; hooguit 15 minuten. Visualiseer veel tijdens deze instructie momenten en betrek leerlingen bij de les; maar houdt wel de regie. De leerlingen willen het liefst zo snel mogelijk aan de slag. Dat vraagt wat van de voorbereiding van de vrijwilligers/kunstdocenten; zorg dat alles start klaar is/ligt. Leerlingen van een S(B)O school zijn over het algemeen drukker dan leerlingen van het BaO; hoeft niet! Aan hen kunnen dezelfde eisen gesteld worden; wel is het goed eerst te informeren bij de leerkracht over hoe de groep in elkaar zit en wat eventuele moeilijkheden of beperkingen zijn. Maar ga vooral uit van hetgeen de leerlingen wel kunnen; ze kunnen net zoveel als andere leerlingen maar hebben meer individuele aandacht nodig. Vaak zijn deze leerlingen praktischer ingesteld, hebben zeer mooie en goede ideeën, maar moeten (af en toe) omweg geholpen worden. Heb aandacht voor de leerlingen, benoem het goede, ga in gesprek over hetgeen gemaakt wordt en welk idee er achter zit, ZIE en HOOR het kind. 'Spreek de taal van de kinderen' 'Sluit met je uitleg aan bij de belevingswereld van kinderen, in samenhang met het thema' Houd 2 tussenevaluatie tijdens de les om te bespreken en bekijken wat er al gemaakt is. En voor alle vrijwilligers/kunstdocenten --> GENIET van het unieke kind! |