Beste educatief medewerker,
Boeiende ervaringen opgedaan op scholen met Kunst Op School-projecten en/of ICC-wijkprojecten?
Dan willen we graag horen hoe het je verging... en wat er beter kan!
Evaluatiebijeenkomst educatief medewerkers
woensdag 10 juli 2019 - Oyfo - Videolokaal, 9.30 - 12.00 uur
Wat gaan we bespreken?
Voor iedereen die zich aanmeldt (en ook komt) hebben we een klein geschenk:
het boek 'Leren van kunst, ruimte voor creativiteit' (Olga Potters, Suzan Lutke) is een mooie vertaalslag voor praktische cultuureducatie. Over de juiste vragen stellen, pakkende en divergerende opdrachten, het beoordelen van creativiteit.
Leren van kunst 1e druk is een boek van Olga Potters uitgegeven bij Coutinho. ISBN 9789046906149
Creativiteit met verbeeldingskracht als fundament is van groot belang voor opgroeiende kinderen. Creativiteit is een ingewikkeld begrip. Als je het vastlegt, in leerlijnen verwoordt of in stappen beschrijft, kan het als los zand tussen je vingers wegsijpelen. Toch kun je veel dingen doen en leren om de creativiteit van je leerlingen vleugels te geven. Over hoe je dat doet in het basisonderwijs gaat Leren van kunst.
Wat kunnen we leren van kunst als het gaat om creativiteit? Kunst maakt via kritische vragen ons hoofd en onze zintuigen wakker. Kunst nodigt uit tot dialoog door je uit te dagen tot het innemen van een ander perspectief. Daarmee voedt kunst de verbeeldingskracht en schept ruimte. Ruimte in tijd, voor ideeën, om uit te proberen, voor contact en om te ervaren. Ruimte dus ook voor persoonlijke betekenisgeving.
Leren van kunst laat in drie delen zien dat creativiteit heel goed gedijt bij dit soort ruimte en de verbindende factor is tussen de verschillende 21e-eeuwse vaardigheden. Het 'Waarom' gaat in op het maatschappelijk belang van dit boek. Vervolgens beschrijft het 'Wat' het theoretische fundament, gebaseerd op het onderzoek Didactiek 21e eeuw (D21). Tot slot biedt het 'Hoe' praktische suggesties voor in de klas.
Leren van kunst wil inspireren, informeren, uitdagen en verwarren. Het is geschreven voor (aankomende) leerkrachten en alle andere professionals in het basisonderwijs die ruimte voor creativiteit willen scheppen.
Suzan Lutke is musicus, muziekdocent en onderwijskundige. Zij runt een eigen adviesbureau voor de kunst- en cultuursector en het onderwijs. Olga Potters heeft aan ArtEZ gestudeerd en is leerkracht basisonderwijs en onderwijskundige. Zij is nu onderzoeker aan het lectoraat kunst- en cultuureducatie van ArtEZ.
De bijeenkomst wordt begeleid door Ronald von Piekartz, docent aan de Saxion pabo en vertrouwd met alles wat met onderwijs en cultuureducatie te maken heeft.
Laat even weten of je komt met een Reply-to-all (naar Ronald en mij dus) met de tekst:
Ja! Ik ben erbij!
hartelijke groet,
Ben Kamphuis,
Ronald von Piekartz
namens de commissie Kunsteducatie
Boeiende ervaringen opgedaan op scholen met Kunst Op School-projecten en/of ICC-wijkprojecten?
Dan willen we graag horen hoe het je verging... en wat er beter kan!
Evaluatiebijeenkomst educatief medewerkers
woensdag 10 juli 2019 - Oyfo - Videolokaal, 9.30 - 12.00 uur
Wat gaan we bespreken?
- Jullie ervaring met KoS en Wijkproject: wat ging er goed, wat kan er beter?
- De werkende principes voor schoolprojecten: zijn die nog van kracht? Moeten ze worden aangepast? Zie document vorig jaar en https://b.socrative.com/login/student/--- kamer tophes.
- Voorbeelden van resultaten bekijken: wat maakt iets geslaagd, en hoe kun je daarover met groepsleerkracht en leerlingen praten?
- zie ook https://www.jeugdpleinhengelo.nl/iccwijkprojecten
- korte reflectie geven en beschrijven van wat je naar leerkrachten en leerlingen toe zou willen/kunnen doen mbt het handelen. Komen tot enkele coachingsvragen als educatief medewerker. Wat wil je nog leren/weten/delen? Hoe kan Saxion je daarbij helpen?
- De thema's van de komende wijkprojecten zijn bekend: zie je inspirerende toepassingen?
- Meedenken met elkaar, brainstormen. Deze brainstorm wordt ingezet in September bij de ICC wijkoverlegbijeenkomst. Zie ook vraag in socrative.
- Enthousiaste leerlingen signaleren voor een vervolgaanbod: kun je wat met ons (nieuwe) formulier? Talentenformulier.
- Bekijk het formulier, wat kunnen we hiermee? Sluit aan op gedachten van vorig jaar om bv. op een school in een wijk met kinderen uit verschillende scholen samen verder te werken aan kunst- en cultuurlessen/workshops.
- Zie http://www.cultuurwijshengelo.nl/icc.htm voor informatie die de icc-ers van ons krijgen.
Voor iedereen die zich aanmeldt (en ook komt) hebben we een klein geschenk:
het boek 'Leren van kunst, ruimte voor creativiteit' (Olga Potters, Suzan Lutke) is een mooie vertaalslag voor praktische cultuureducatie. Over de juiste vragen stellen, pakkende en divergerende opdrachten, het beoordelen van creativiteit.
Leren van kunst 1e druk is een boek van Olga Potters uitgegeven bij Coutinho. ISBN 9789046906149
Creativiteit met verbeeldingskracht als fundament is van groot belang voor opgroeiende kinderen. Creativiteit is een ingewikkeld begrip. Als je het vastlegt, in leerlijnen verwoordt of in stappen beschrijft, kan het als los zand tussen je vingers wegsijpelen. Toch kun je veel dingen doen en leren om de creativiteit van je leerlingen vleugels te geven. Over hoe je dat doet in het basisonderwijs gaat Leren van kunst.
Wat kunnen we leren van kunst als het gaat om creativiteit? Kunst maakt via kritische vragen ons hoofd en onze zintuigen wakker. Kunst nodigt uit tot dialoog door je uit te dagen tot het innemen van een ander perspectief. Daarmee voedt kunst de verbeeldingskracht en schept ruimte. Ruimte in tijd, voor ideeën, om uit te proberen, voor contact en om te ervaren. Ruimte dus ook voor persoonlijke betekenisgeving.
Leren van kunst laat in drie delen zien dat creativiteit heel goed gedijt bij dit soort ruimte en de verbindende factor is tussen de verschillende 21e-eeuwse vaardigheden. Het 'Waarom' gaat in op het maatschappelijk belang van dit boek. Vervolgens beschrijft het 'Wat' het theoretische fundament, gebaseerd op het onderzoek Didactiek 21e eeuw (D21). Tot slot biedt het 'Hoe' praktische suggesties voor in de klas.
Leren van kunst wil inspireren, informeren, uitdagen en verwarren. Het is geschreven voor (aankomende) leerkrachten en alle andere professionals in het basisonderwijs die ruimte voor creativiteit willen scheppen.
Suzan Lutke is musicus, muziekdocent en onderwijskundige. Zij runt een eigen adviesbureau voor de kunst- en cultuursector en het onderwijs. Olga Potters heeft aan ArtEZ gestudeerd en is leerkracht basisonderwijs en onderwijskundige. Zij is nu onderzoeker aan het lectoraat kunst- en cultuureducatie van ArtEZ.
De bijeenkomst wordt begeleid door Ronald von Piekartz, docent aan de Saxion pabo en vertrouwd met alles wat met onderwijs en cultuureducatie te maken heeft.
Laat even weten of je komt met een Reply-to-all (naar Ronald en mij dus) met de tekst:
Ja! Ik ben erbij!
hartelijke groet,
Ben Kamphuis,
Ronald von Piekartz
namens de commissie Kunsteducatie
|
|
|
NOORD
Techniek, een hele kunst
subthema 1-2: Muziek ( Armonia)
subthema 3-4: Technische oog van de meester, Leonardo da Vinci
subthema 5-6: Plastic fantastic (Lego education innovation studio)
subthema 7-8: Techniek verbindt (solderen, constructie) Oyfo
OOST
Muziek in de tent!
subthema 1-2: Piccolo & Saxo (muziek en verhalen; Vertelkaravaan)
subthema 3-4: Symphonica in Giallo (jambé)
subthema 5-6: De Instrumentenparade (harmonie)
subthema 7-8: Aan de slag! (slagwerk)
ZUID
Utvindingen door de tijd
Uitgangspunten voor alle subthema’s:
• Het uitvinden staat centraal. (Uitvinding 3.0).
• Hoe werkt... (een bepaalde techniek). Educatief medewerker mag die erbij zoeken.
• Er moet een blik achteruit (verleden), rondom (heden) en vooruit (toekomst) gemaakt worden.
• Kinderen worden uitgedaagd om ZELF iets te maken/bedenken/produceren/verzinnen/uit te vinden/uit te dokteren/uit te vleugelen/ (of een ander woord dat hoort bij zelf wat maken).
subthema 1-2: Vlam in de pan (koken en voedsel - uitvindingen)
subthema 3-4-5: Geef me vleugels (uitvindingen rond 'vliegen')
subthema 6-7-8: De boer op! (landbouwtechniek uitvindingen)
MIDDEN
De Magie van Beweging & Dans
Rode draad zijn "De Vijf Ritmes": vloeiend, staccato,chaos, lyrisch en stil. Samen maken een golfbeweging 'wave'.
Die maken patronen zichtbaar, nodigen uit tot bewegen en naar je lichaam luisteren. Het uitgangspunt wordt uitgewerkt naar beweging en dans, die uitnodigt en ondersteunt over een breed spectrum en vanuit verschillende culturen.
subthema 1-2: Thema Lente, door ritme, beweging en theatraal spel (Lentekriebels)
subthema 3-4: De leerlingen laten bewegen in 2 verschillende dansstijlen vanuit het thema Wilde Westen (kan nog anders worden)
subthema 5-6: Het Ritme van Afrika (dans uit de Lion King, djembé, Circle of Life)
subthema 7-8: Dansen door de Tijd (streetdance/tapdance enz.)
NOORD
Techniek, een hele kunst
subthema 1-2: Muziek ( Armonia)
subthema 3-4: Technische oog van de meester, Leonardo da Vinci
subthema 5-6: Plastic fantastic (Lego education innovation studio)
subthema 7-8: Techniek verbindt (solderen, constructie) Oyfo
OOST
Muziek in de tent!
subthema 1-2: Piccolo & Saxo (muziek en verhalen; Vertelkaravaan)
subthema 3-4: Symphonica in Giallo (jambé)
subthema 5-6: De Instrumentenparade (harmonie)
subthema 7-8: Aan de slag! (slagwerk)
ZUID
Utvindingen door de tijd
Uitgangspunten voor alle subthema’s:
• Het uitvinden staat centraal. (Uitvinding 3.0).
• Hoe werkt... (een bepaalde techniek). Educatief medewerker mag die erbij zoeken.
• Er moet een blik achteruit (verleden), rondom (heden) en vooruit (toekomst) gemaakt worden.
• Kinderen worden uitgedaagd om ZELF iets te maken/bedenken/produceren/verzinnen/uit te vinden/uit te dokteren/uit te vleugelen/ (of een ander woord dat hoort bij zelf wat maken).
subthema 1-2: Vlam in de pan (koken en voedsel - uitvindingen)
subthema 3-4-5: Geef me vleugels (uitvindingen rond 'vliegen')
subthema 6-7-8: De boer op! (landbouwtechniek uitvindingen)
MIDDEN
De Magie van Beweging & Dans
Rode draad zijn "De Vijf Ritmes": vloeiend, staccato,chaos, lyrisch en stil. Samen maken een golfbeweging 'wave'.
Die maken patronen zichtbaar, nodigen uit tot bewegen en naar je lichaam luisteren. Het uitgangspunt wordt uitgewerkt naar beweging en dans, die uitnodigt en ondersteunt over een breed spectrum en vanuit verschillende culturen.
subthema 1-2: Thema Lente, door ritme, beweging en theatraal spel (Lentekriebels)
subthema 3-4: De leerlingen laten bewegen in 2 verschillende dansstijlen vanuit het thema Wilde Westen (kan nog anders worden)
subthema 5-6: Het Ritme van Afrika (dans uit de Lion King, djembé, Circle of Life)
subthema 7-8: Dansen door de Tijd (streetdance/tapdance enz.)
groep 5, Plechelmus en een aantal werkjes van groep 2.
De eerste foto is een activiteit uit de Kleuteruniversiteit waarbij we zelf ei-verf hebben gemaakt van eigeel, water en crêpepapier.
Op de tweede foto staan robots die gemaakt zijn naar aanleiding van de cultuurontmoeting met bewegen en vliegen.
En tot slot de Mona Lisa uitgewerkt in stift en kleurpotlood.
De eerste foto is een activiteit uit de Kleuteruniversiteit waarbij we zelf ei-verf hebben gemaakt van eigeel, water en crêpepapier.
Op de tweede foto staan robots die gemaakt zijn naar aanleiding van de cultuurontmoeting met bewegen en vliegen.
En tot slot de Mona Lisa uitgewerkt in stift en kleurpotlood.
01
Een foto van het resultaat van de speksteen workshop. Ik vond bij deze workshop de activiteit op zich en de ervaring veel belangrijker dan het resultaat. De kinderen waren vol overgave aan het werk.
02
Vogels/pauwen van pastelkrijt
03
04
N.a.v. een gesprek over Escher.
05
Vreemde vogels van een melkpak.
Voor mij is een resultaat geslaagd als kinderen een stap verder komen in hun creatieve ontwikkeling:
* In aanraking komen met een nieuwe techniek. Pastel krijt en speksteen. * Kennis maken met bepaalde kunstenaars en je verwonderen over hun werk. Escher.
* Eigen creativiteit gebruiken door voldoende materiaal aan te bieden en je te laten inspireren door anderen.
Een foto van het resultaat van de speksteen workshop. Ik vond bij deze workshop de activiteit op zich en de ervaring veel belangrijker dan het resultaat. De kinderen waren vol overgave aan het werk.
02
Vogels/pauwen van pastelkrijt
03
04
N.a.v. een gesprek over Escher.
05
Vreemde vogels van een melkpak.
Voor mij is een resultaat geslaagd als kinderen een stap verder komen in hun creatieve ontwikkeling:
* In aanraking komen met een nieuwe techniek. Pastel krijt en speksteen. * Kennis maken met bepaalde kunstenaars en je verwonderen over hun werk. Escher.
* Eigen creativiteit gebruiken door voldoende materiaal aan te bieden en je te laten inspireren door anderen.
De eerste les was super spannend want ik had heel erg geworsteld met de vraag: etsen en "Laatste Avondmaal". Ik had die vraag opgedeeld in 2 uitgebreide voorbereidende lessen. Dat vroeg een flinke investering van de groepsleerkrachten. Zou dat ook werken? De eerste groep en hun leerkracht hadden met veel plezier gewerkt aan de voorbereidende lessen en na de workshop zei de groepsleerkracht. "Alles viel op z'n plaats." Pff.
Ik vond groep 7 en 8 tot nu toe altijd best lastig maar dit jaar ging het super. Lastig omdat (pre)pubers heel gevoelig zijn voor het oordeel van hun peers en ze liever niet meedoen dan afgaan. De lessen boden deze keer voldoende veiligheid waardoor de leerlingen de ruimte voelde om te experimenteren.
Het was heel fijn om de les bij Oyfo te verzorgen want als gastvrouw heb ik meer regie dan als gast.
Wat opviel:
Het was wat mij betreft een geweldig geslaagd project.
Ook kostbaar, qua investeringen (ets naalden,- plaatjes, -papier en - inkt) maar wehebben nog heel veel inkt over en de etsnaalden zijn in huis dus ik zou zeggen. Voor herhaling vatbaar.
Ik vond groep 7 en 8 tot nu toe altijd best lastig maar dit jaar ging het super. Lastig omdat (pre)pubers heel gevoelig zijn voor het oordeel van hun peers en ze liever niet meedoen dan afgaan. De lessen boden deze keer voldoende veiligheid waardoor de leerlingen de ruimte voelde om te experimenteren.
Het was heel fijn om de les bij Oyfo te verzorgen want als gastvrouw heb ik meer regie dan als gast.
Wat opviel:
- Grappig was om te merken dat de groepsleerkrachten het tableau vivant maken met hun leerlingen super leuk vonden en ook heel blij waren met de producten die dit opleverde.Het samen spelen was volgens mij de lol (Volgens Tule een techniek voor groep 1 t/m 4)
- In een bericht van een school opzoek naar meefiets ouders voor een cultuurontmoeting bij Oyfo word ook gevraagd of ouders evt. mee willen knutselen. Door te kiezen voor het woord knutselen i.p.v beeldende vorming leg je de lat voor het cultuur-onderwijs, de ouders, de kinderen de kunstenaars en/of jezelf als groepsleerkracht laag.
- Ik ben verbaasd over hoeveel groepsleerkrachten voor de workshop aangeven dat dit wel een erg uitdagende les is voor hun groep want… Natuurlijk zit er een uitdaging in want ik ben dol op ‘de Zone van naaste ontwikkeling’ maar waarom de twijfel?
- De lesbrief bleek voor een deel van de leerkrachten voor de tweede oriënterende les,over arceringen, te weinig houvast te bieden . Als ik iets niet snap ga ik dat uitzoeken maar je kunt er ook voor kiezen onderzoek en oriëntatie over te slaan en met wat je wel begrijpt aan het werk te gaan. Een paar groepsleerkrachten gekozen voor strategie twee. "Teken naar de foto van het tableau-vivant een groepsportret en maak hierbij gebruik van arceringen" werd "trek de contouren van het groepsportret over"
Het was wat mij betreft een geweldig geslaagd project.
Ook kostbaar, qua investeringen (ets naalden,- plaatjes, -papier en - inkt) maar wehebben nog heel veel inkt over en de etsnaalden zijn in huis dus ik zou zeggen. Voor herhaling vatbaar.
Ze hebben van (dikke) takken vreemde vogels gemaakt. Erg leuk geworden. En vreemde vogels op canvas
7
Hierbij een impressie van de Rank.
8 en 9
Escher van de kleuters.
10
Mona Lisa van de kleuters.
11
Beeldjes vreemde vogels kleuters.
12 -16
Vreemde vogels groep 7 en 8
17 en 18
speksten groep 5 en 6
19 en 20
GRoep 6 oliepatelkrijt vreemde vogels
21-23
ecoline groep 5.
Hierbij een impressie van de Rank.
8 en 9
Escher van de kleuters.
10
Mona Lisa van de kleuters.
11
Beeldjes vreemde vogels kleuters.
12 -16
Vreemde vogels groep 7 en 8
17 en 18
speksten groep 5 en 6
19 en 20
GRoep 6 oliepatelkrijt vreemde vogels
21-23
ecoline groep 5.
Werkende principes uit de evaluaties van afgelopen jaren waren onder andere, welke zijn aan te vullen?
-Verlengen van de tijden kunstontmoetingen naar minimaal 75 minuten is goed bevallen.
-Hergebruik van eerder ontworpen materiaal is van belang ivm verfijnen les en terugwinnen geïnvesteerde tijd. (zowel uit kos als icc wijkprojecten)
-Vermarkten van de lesbrieven, is dat een mogelijkheid. bv 75 euro per les.??
-Voorbereidingen die al op basisschool zijn gedaan levert een significant betere workshop/kunstontmoeting op vooral bij beeldend.
-Helder maken van rollen vooraf tussen ed. medewerkers en leerkrachten. Kunstinhouden versus klassenmanagement.
-Meer open thema's cq open subthema's levert meer verbeeldingskracht op bij de ed med. Meer crossover denken mbt aanbieden kunstontmoetingen kan nieuwe impulsen opleveren voor kunstontmoetingen.
-Oyfo kunst en techniek zijn al goed bekend bij de scholen. Betere zichtbaarheid van het werken met de leerlingen in zowel proces als eindproducten kan helpen.
-Samen evalueren levert begrip en netwerkmogelijkheden (samenwerking) op voor de ed. medewerkers.
-De kunstontmoetingen laten afwijken van wat basisschool zelf kan doen is belangrijk.
-Samen nadenken over subthema;s is helpend voor de icc-ers mbt magische momenten mogelijk maken.
-Lesbrieven die kort en bondig geschreven zijn vallen goed in de smaak.
-Scholen moeten eigenaarschap houden over wijkprojecten waardoor motivatie om deel te nemen hoog blijft.
-Verlengen van de tijden kunstontmoetingen naar minimaal 75 minuten is goed bevallen.
-Hergebruik van eerder ontworpen materiaal is van belang ivm verfijnen les en terugwinnen geïnvesteerde tijd. (zowel uit kos als icc wijkprojecten)
-Vermarkten van de lesbrieven, is dat een mogelijkheid. bv 75 euro per les.??
-Voorbereidingen die al op basisschool zijn gedaan levert een significant betere workshop/kunstontmoeting op vooral bij beeldend.
-Helder maken van rollen vooraf tussen ed. medewerkers en leerkrachten. Kunstinhouden versus klassenmanagement.
-Meer open thema's cq open subthema's levert meer verbeeldingskracht op bij de ed med. Meer crossover denken mbt aanbieden kunstontmoetingen kan nieuwe impulsen opleveren voor kunstontmoetingen.
-Oyfo kunst en techniek zijn al goed bekend bij de scholen. Betere zichtbaarheid van het werken met de leerlingen in zowel proces als eindproducten kan helpen.
-Samen evalueren levert begrip en netwerkmogelijkheden (samenwerking) op voor de ed. medewerkers.
-De kunstontmoetingen laten afwijken van wat basisschool zelf kan doen is belangrijk.
-Samen nadenken over subthema;s is helpend voor de icc-ers mbt magische momenten mogelijk maken.
-Lesbrieven die kort en bondig geschreven zijn vallen goed in de smaak.
-Scholen moeten eigenaarschap houden over wijkprojecten waardoor motivatie om deel te nemen hoog blijft.