Dr.A. Kuyperschool TEAMBIJEENKOMST 1 14 oktober 2016 van 13.00-16.00 Leerlijnen horizontaal en verticaal en slo leerplankader creatief proces en projectvoorbereiding duurzaamheid. TEAMBIJEENKOMST 2 13 januari 2017 9.00-14.30 Themakoppeling horizontale leerlijn aan Mode wijkproject. Samenhang in vakken. KO-vakken plaatsen op verticale leerlijn mbv leerplankader slo. Hoe beoordelen we, volgend richting rapportagesysteem. Vooroverleg met contactpersoon 30 september 2016 16 december 2016 8 maart 2017 icc gesprek 13.00 invullen jph Afspeellijst mode wijkproject Fotoserie mode wijkproject studiedag https://www.dropbox.com foto's
TEAMBIJEENKOMSTEN 2017/2018 Overleg mbt thema kinderboekenweek, gruwelijk eng! 15 september 2017 15.00 uur
Creatief proces--samenhang in vakken--volgend beoordelen Overleg mbt Thema GEZONDHEID 9 januari 2018 15.00 uur Brainstorm en vooral invullen van horizontale leerlijnen. Hoe volgend beoordelen? www.smaaklessen.nl/nl/smaaklessen/lesaanbod4ui864.htm https://vanostaeyenlincy.wordpress.com/category/eten-en-kunst/ http://www.voedingscentrum.nl/professionals/gezond-op-school/basisonderwijs/lesmaterialen.aspx www.smaaklessen.nl/nl/smaaklessen/lesaanbod4ui864.htm
|
|
TEAMBIJEENKOMST
9 FEBRUARI studie-ochtend 9.00-13.00 uur. Ik kom in de middag vanaf 13.00-16.00 uur 13.00- 13.15 Starten met Jeannet en Jan toelichten ervaringen van school in Goor. 13.15-13.45 Volgend beoordelen-portfolio, mogelijkheid schoolfolio uitproberen. (Alternatieven https://portfolio.education, cultureel zelfportret https://youtu.be/AAu5ATHKBz4) 13.45-14.00 toelichting op slo leerplankader inclusief creatief denken 14.00-15.00 Daarnaast in laten vullen van horizontale leerlijnen gericht op wijkproject architectuur. Mappen van moet je doen en andere vakken erbij betrekken.
|
Portfolio?
Algemeen kan gezegd worden dat het uiteindelijke doel van cultuureducatie het ontwikkelen van cultureel (zelf)bewustzijn is. Leerlingen leren zich bewust te worden van hoe zij hun eigen leven en wereld ervaren, en hoe anderen dit doen. Omdat cultuur voor een groot deel bepaalt hoe mensen handelen en denken is het belangrijk dat leerlingen zicht krijgen op hun eigen cultuur en kennis maken met die van anderen.[1] De nadruk op één juist antwoord leggen, staat haaks op het ontwikkelen van een cultureel (zelf)bewustzijn. Er wordt dus heel wat van de leerkracht gevraagd die enerzijds greep moet houden op het onderwijsleerproces van leerlingen en anderzijds de ruimte voor verschillen moet waarborgen. Het is nodig om vorderingen van individuele leerlingen vast te leggen voor zowel evaluatie als reflectie, maar de welbekende toetscultuur kan hier meer schade dan goed doen. De opbrengsten van cultuureducatie komen namelijk zowel in de kennis en vaardigheden van leerlingen tot uiting, als in bijvoorbeeld hun waarden en attitude. Gestandaardiseerde toetsen doen geen recht aan deze diverse opbrengsten.[2] Er zijn andersoortige instrumenten nodig die leerkrachten helpen bij het in kaart brengen van de ontwikkeling van hun leerlingen. [1] van der Hoeven, M., e.a., (2014) [2] https://www.onderwijsraad.nl/publicaties/2016/over-de-volle-breedte-van-onderwijskwaliteit/volledig/item7400 De voordelen van een cultuurportfolio:
Scholen hoeven het wiel niet opnieuw uit te vinden wanneer het gaat om een cultuurportfolio. Er zijn verschillende bestaande mogelijkheden en formats. Het advies vanuit dit document is het digitale portfolio Schoolfolio.[2] In 2013 is Kunstkade gestart met het ontwikkelen van dit digitale portfolio voor scholen waarbij de culturele ontwikkeling van kinderen op een geheel eigen wijze in beeld gebracht kan worden. Vanuit Cultuureducatie met Kwaliteit zijn er op verschillende scholen pilots geweest wat heeft geleid tot doorontwikkeling van Schoolfolio.[3] Inmiddels wordt Schoolfolio op diverse scholen met succes gebruikt. Het handige digitale systeem doet denken aan een aantrekkelijk vormgegeven digitaal dagboek of weblog. [1] Dit is een selectie van voordelen die naar voren kwamen in verschillende literatuurbronnen en tijdens de werkbijeenkomst Schoolfolio op 30 juni 2016 te Utrecht. Literatuurbronnen: Van Bemmel, H., e.a., (2002); Visser, J., e.a., (2011); Bol. J., (2016); Hartenberg, I., (2016). [2] https://www.schoolfolio.nl/ (Zie de website voor contactgegevens en/of de gratis demo.) [3] http://www.schoolkade.nl/portfolio Creatief denken en handelen Creatief denken en handelen is het vermogen om nieuwe en/of ongebruikelijke maar toepasbare ideeën voor bestaande vraagstukken te vinden. Hierbij horen:
Vier fasen het creatief proces Bij oriënteren gaat het er om dat de leerling geprikkeld wordt om de opdracht en het thema te verkennen. Hierbij gaat het om waarnemen (zien, horen, voelen, enz.), associëren, fantaseren, beschouwen, en (nieuwe) ideeën opdoen. Er wordt bijvoorbeeld een kunstwerk getoond, muziek geluisterd, een verhaal verteld of een voorstelling bekeken. De reflectie richt zich in deze fase op de ruimte om het thema of de opdracht van alle kanten te bekijken, te beluisteren en te beleven. Vervolgens onderzoekt de leerling verschillende mogelijkheden en oplossingen voor de opdracht of de verwerking van het thema. De leerlingen worden gestimuleerd om eigen, verschillende mogelijkheden te bedenken en (alleen of samen met medeleerlingen) keuzes te maken. De reflectie richt zich dan ook op het onder woorden brengen van de verschillende keuzes in deze onderzoeksfase. Ze kunnen desgewenst teruggrijpen naar elementen uit de oriëntatiefase. Wanneer de leerlingen de fase van onderzoeken hebben doorlopen maken ze gebruik van de vakspecifieke kennis en vaardigheden die zij nodig hebben voor het uitvoeren van de opdracht. Bij reflectie wordt steeds een relatie gelegd tussen de keuzes in de uitvoeringsfase en de onderzoeksfase. In deze fase wordt feedback gegeven, door de leerkracht, gastdocent of door medeleerlingen, op de uitvoering. In een volgende fase wordt het product en het doorlopen proces nader beschouwd. Er worden leerpunten geformuleerd die de opstart vormen voor een volgende opdracht en een volgend creatief proces. Dit is de fase van evalueren. |
BIJEENKOMST 1 15 februari 2019 ICC WIJKPROJECT
500 jaar Leonardo da Vinci studiedag in teken van ‘Kinderen hebben meer talenten dan taal en rekenen’ Inhouden:
https://b.socrative.com/login/student/ TOPHES
|
Verbinding
kunst en techniek https://www.vbku.nl/jeugdeditie-dan-browns-de-da-vinci-code-nu-in-de-winkel/ https://schooltv.nl/video/het-klokhuis-leonardo-da-vinci/ https://maken.wikiwijs.nl/77372/Thema_Kunst_op_de_Heijenoordschool#!page-1971384 https://www.kleuteruniversiteit.nl/winkel/leonardo-da-vinci-plusproject/ https://konbeatrix.nl/pagina/409900/Leonardo+da+Vinci https://www.nemokennislink.nl/publicaties/leonardo-da-vinci-de-alleskunner/ https://prezi.com/m/zydflyherd0r/leonardo-da-vinci/75330 |
socrative_kinderenhebbenmeertalentendantaalenrekenenlkca.pdf | |
File Size: | 105 kb |
File Type: |
cmk_format_horizontale_doorgaande_leerlijn_voor_icc-wijkproject.doc | |
File Size: | 44 kb |
File Type: | doc |
21 maart 15.00 iccgesprek invullen jph en bijeenkomst 2 afspreken St.Plechelmusschool Icc: TEAMBIJEENKOMST 1 24 oktober 2016 van 15.30-17.00 uur. Beoordelen, portfolio en 21 skills. TEAMBIJEENKOMST 2 Geen hele studiemiddag meer. Graag afspraak met Ben en Anneke afspreken? Graag met subgroepen. Portfolio, rapportage als oefenstof. mei 2017 Petra, Willie, Sabine en Roy wel hun licht laten schijnen over Schoolportfolio. Vooroverleg met contactpersoon 29 september 2016 4 april 2017 15.00 iccgesprek; invullen jph en bijeenkomst 2 afspreken 18 januari 2017 aangesloten bij bouwvergadering vanaf 16.00 uur, thema portfolio volgend beoordelen. Werken met een portfolio 21 januari 2019 overleg gehad rondom rapportage en rol van de kunstvakken daarin. Vervolg op voorgaande afspraken, zie hierboven. Een voorbeeld van volgend beoordelen https://www.schoolfolio.nl/ (Zie de website voor contactgegevens en/of de gratis demo.) |
SCHOOLFOLIO als voorbeeld |
Obs Annie M.G.Schmidtschool
TEAMBIJEENKOMSTEN 2016/2017 TEAMBIJEENKOMST 1 31oktober 2016 van 9.00-12.00 leerlijnen horizontaal en verticaal en slo leerplankader creatief proces. TEAMBIJEENKOMST 2 10 april 2017 het creatieve proces toepassen (vooral onderzoeksfase) en 1e project volgend schooljaar KBW Griezelen voorbereiden. TEAMBIJEENKOMSTEN 2017/2018 TEAMBIJEENKOMST 1 Maandag 18 september 2017 CmK opfrissen/concreet maken project 1 + beoordelen van 13:00 – 15:30 uur Uitnodiging Onze eerste project (KBW Griezelen) zal starten op maandag 2 oktober en doorlopen t/m donderdag 19 oktober. Na inventarisatie in het team blijkt er de wens te liggen om tijdens de eerste studiedag even terug te grijpen op de vorige studiedag waarin de collega’s hun lessenserie hebben voorbereid voor het eerste project Griezelen. Het is handig dat men de formats er nog even bij kan pakken. Het grootste gedeelte van de eerste studiedag kan dan over beoordelen gaan en hoe wij dat in de school kunnen vormgeven TEAMBIJEENKOMST 2
Woensdag 21 februari 2018 CmK project 2 van 9:00 – 12:00 uur
mogelijkheid schoolfolio uitproberen. (Alternatieven https://portfolio.education, cultureel zelfportret https://youtu.be/AAu5ATHKBz4)
Ingrid, icc-er ,geeft aan wat eventuele plannen zijn voor start wijkproject, brainstormen Mappen van moet je doen en andere vakken erbij betrekken.
Onze tweede project (wijkproject Architectuur) zal starten op maandag 12 maart en doorlopen t/m dinsdag 24 april. Het tweede project beslaat dan bijna de hele periode tussen de voorjaarsvakantie en de meivakantie. In totaal hebben we dan 9 projectweken en kunnen we eens ervaren hoe het bevalt om de periode tussen 2 vakanties in (voorjaars- en meivakantie) geheel aan één thema te besteden. De tweede studiedag kan dan gebruikt worden om de lessenserie voor het wijkproject voor te bereiden. Verder hebben we de laatste keer gesproken over de coaches die door Ronald zijn opgeleid. Misschien is het een idee om de verdieping die we daarmee kunnen bewerkstelligen ook te koppelen aan het voorbereiden/uitvoeren van beide projecten? Praktisch gezien betekent dit dat we leren hoe we de checklist voor Moet je Doen ook voor die andere ko vakken goed kunnen inzetten.
|
Impressie WIJKPROJECT MODE OYFO en AMG SCHMIDTSCHOOL
Portfolio? Algemeen kan gezegd worden dat het uiteindelijke doel van cultuureducatie het ontwikkelen van cultureel (zelf)bewustzijn is. Leerlingen leren zich bewust te worden van hoe zij hun eigen leven en wereld ervaren, en hoe anderen dit doen. Omdat cultuur voor een groot deel bepaalt hoe mensen handelen en denken is het belangrijk dat leerlingen zicht krijgen op hun eigen cultuur en kennis maken met die van anderen.[1] De nadruk op één juist antwoord leggen, staat haaks op het ontwikkelen van een cultureel (zelf)bewustzijn. Er wordt dus heel wat van de leerkracht gevraagd die enerzijds greep moet houden op het onderwijsleerproces van leerlingen en anderzijds de ruimte voor verschillen moet waarborgen. Het is nodig om vorderingen van individuele leerlingen vast te leggen voor zowel evaluatie als reflectie, maar de welbekende toetscultuur kan hier meer schade dan goed doen. De opbrengsten van cultuureducatie komen namelijk zowel in de kennis en vaardigheden van leerlingen tot uiting, als in bijvoorbeeld hun waarden en attitude. Gestandaardiseerde toetsen doen geen recht aan deze diverse opbrengsten.[2] Er zijn andersoortige instrumenten nodig die leerkrachten helpen bij het in kaart brengen van de ontwikkeling van hun leerlingen. [1] van der Hoeven, M., e.a., (2014) [2] https://www.onderwijsraad.nl/publicaties/2016/over-de-volle-breedte-van-onderwijskwaliteit/volledig/item7400 De voordelen van een cultuurportfolio:
Scholen hoeven het wiel niet opnieuw uit te vinden wanneer het gaat om een cultuurportfolio. Er zijn verschillende bestaande mogelijkheden en formats. Het advies vanuit dit document is het digitale portfolio Schoolfolio.[2] In 2013 is Kunstkade gestart met het ontwikkelen van dit digitale portfolio voor scholen waarbij de culturele ontwikkeling van kinderen op een geheel eigen wijze in beeld gebracht kan worden. Vanuit Cultuureducatie met Kwaliteit zijn er op verschillende scholen pilots geweest wat heeft geleid tot doorontwikkeling van Schoolfolio.[3] Inmiddels wordt Schoolfolio op diverse scholen met succes gebruikt. Het handige digitale systeem doet denken aan een aantrekkelijk vormgegeven digitaal dagboek of weblog. [1] Dit is een selectie van voordelen die naar voren kwamen in verschillende literatuurbronnen en tijdens de werkbijeenkomst Schoolfolio op 30 juni 2016 te Utrecht. Literatuurbronnen: Van Bemmel, H., e.a., (2002); Visser, J., e.a., (2011); Bol. J., (2016); Hartenberg, I., (2016). [2] https://www.schoolfolio.nl/ (Zie de website voor contactgegevens en/of de gratis demo.) [3] http://www.schoolkade.nl/portfolio
SCHOOLFOLIO als voorbeeld
https://pabosaxion.schoolfolio.nl A testjea gebnm testje 20TesT17! B ronald. gebnm rpiekartz. 20TesT17! pabosaxionenschede.schoolfolio.nl C ronaldpiek gbnm testb. 20TesT17! D testjec gbnm.testjec 20TesT17! Creatief denken en handelen Creatief denken en handelen is het vermogen om nieuwe en/of ongebruikelijke maar toepasbare ideeën voor bestaande vraagstukken te vinden. Hierbij horen:
Vier fasen het creatief proces Bij oriënteren gaat het er om dat de leerling geprikkeld wordt om de opdracht en het thema te verkennen. Hierbij gaat het om waarnemen (zien, horen, voelen, enz.), associëren, fantaseren, beschouwen, en (nieuwe) ideeën opdoen. Er wordt bijvoorbeeld een kunstwerk getoond, muziek geluisterd, een verhaal verteld of een voorstelling bekeken. De reflectie richt zich in deze fase op de ruimte om het thema of de opdracht van alle kanten te bekijken, te beluisteren en te beleven. Vervolgens onderzoekt de leerling verschillende mogelijkheden en oplossingen voor de opdracht of de verwerking van het thema. De leerlingen worden gestimuleerd om eigen, verschillende mogelijkheden te bedenken en (alleen of samen met medeleerlingen) keuzes te maken. De reflectie richt zich dan ook op het onder woorden brengen van de verschillende keuzes in deze onderzoeksfase. Ze kunnen desgewenst teruggrijpen naar elementen uit de oriëntatiefase. Wanneer de leerlingen de fase van onderzoeken hebben doorlopen maken ze gebruik van de vakspecifieke kennis en vaardigheden die zij nodig hebben voor het uitvoeren van de opdracht. Bij reflectie wordt steeds een relatie gelegd tussen de keuzes in de uitvoeringsfase en de onderzoeksfase. In deze fase wordt feedback gegeven, door de leerkracht, gastdocent of door medeleerlingen, op de uitvoering. In een volgende fase wordt het product en het doorlopen proces nader beschouwd. Er worden leerpunten geformuleerd die de opstart vormen voor een volgende opdracht en een volgend creatief proces. Dit is de fase van evalueren. U heeft aangegeven interesse te hebben in Schoolfolio. Uw digitale portfolio is inmiddels aangemaakt en te bereiken via onderstaande link: https://pabosaxion.schoolfolio.nl joyce gebnm testje 20TesT17! ronald. gebnm rpiekartz. 20T pabosaxionenschede.schoolfolio.nl ronald. piekartz gbnm testb. 20Tes deltalloyd |
TEAMBIJEENKOMST 1
Vervoer--Kinderboekenweek REIS MEE 14.30 - 14.45 Inleiding en voorstellen Ronald. Anne geeft de visie aan mbt kunst en cultuur binnen CMK. 14.45 - 15.00 Terugblik op vorige bijeenkomsten. A --Procesgerichte didactiek vanuit SLO |
|
TEAMBIJEENKOMSTEN 2019-2020
12 september 2019 14.30-16.30 Kinderboekenweek--vervoer
31 oktober 2019 14.30-16.30 Plantenrijk
9 januari 2020 14.30-16.30 evaluatie 1 en 2 en Voedsel in de wereld
26 maart 2020 14.30-16.30 Icc wijk Magie van beweging en dans
Vooroverleg met contactpersoon
12 oktober 2016
1 maart 2017 14.00 iccgesprek ; invullen jph en bijeenkomst 2 afspreken
overleg16 maart 2017
11 september 2017 15.00-16.30
13 februari 2018 15.30-16.30
3 juli 2028 overleg visie , montessori-kunstencultuur
5 september 2019 denktank
10 oktober 2019 denktank
12 december 2019 denktank
27 februari 2020 denktank
28 mei 2020 denktank
12 september 2019 14.30-16.30 Kinderboekenweek--vervoer
31 oktober 2019 14.30-16.30 Plantenrijk
9 januari 2020 14.30-16.30 evaluatie 1 en 2 en Voedsel in de wereld
26 maart 2020 14.30-16.30 Icc wijk Magie van beweging en dans
Vooroverleg met contactpersoon
12 oktober 2016
1 maart 2017 14.00 iccgesprek ; invullen jph en bijeenkomst 2 afspreken
overleg16 maart 2017
11 september 2017 15.00-16.30
13 februari 2018 15.30-16.30
3 juli 2028 overleg visie , montessori-kunstencultuur
5 september 2019 denktank
10 oktober 2019 denktank
12 december 2019 denktank
27 februari 2020 denktank
28 mei 2020 denktank
Overleg pilotscholen:
2017; 1 maart amg schmidtschool, 8 maart kuyperschool, 5 april plechelmusschool Afspreken mbt invullen jeugdplein en pilot portfolio en beoordelen met de icc-ers van drie pilotscholen. Als pilotschool zijn er nog enkele taken die we graag samen uit willen voeren in dit schooljaar. Enkele gespreksonderwerpen:
|
Beoordelen richting portfolio?pilotdocumenten
|
BIJEENKOMSTEN onder ander met VRIJWILLIGERS ??
Overleg afspreken met;
de HORIZON, afspraak is gemaakt met Hedy Mulder
Vorige week vrijdag (17 mrt,2017) heb ik, ben blanken een bespreking gehad met H op De Horizon.
Schoolgrootte dit schooljaar:
groep 1/2: 19 lln.
groep 3/4: 10 lln.
groep 5/6: 17 lln.
groep 7/8: 16 lln.
Enkele afspraken:
Culturele instellingen sluiten aan op schoolthema's, zoveel mogelijk met gebruikmaking van reeds ontwikkelde producties (met eventuele aanpassingen).
Dit jaar vanwege late periode niet meer dan 1 cultuurontmoeting per bouw (en misschien maken ze ook nog gebruik van thema 'muziek' in de Telgenkamp). Teveel onrust anders
Educatief medewerkers kunnen (ruim)vooraf een lijstje met woorden inleveren. In de schoolvakken rondom het project wordt dit behandeld.
Exacte tijdstip voor de cultuurontmoeting wordt nog bekeken: aan het begin, eind of juist meer halverwege gehele project.
Eventueel kunnen projecten in mei en juni onderling gewisseld worden door educatief medewerkers (wel tijdig melden).
Per 2 lln. is er een chromebook of laptop aanwezig.
School denkt na hoe ouders betrokken kunnen worden bij de projecten. Belangrijk uitgangspunt van de school.
H onderzoeken mogelijkheden binnen eigen organisatie. Hierna verdere concretisering.
Voorstel:
- in de maand mei graag een project in groep 5/6/7/8:
project rond 'verkeer' (zie omschrijving in overzicht school)
De wijk zelf lever misschien geen spectaculaire verkeerssituaties op, maar bovenbouwleerlingen beschikken over een fiets.
Cultuurontmoeting met beeldend en/of nieuwe media (foto/video) zou kunnen. Stadswandeling met foto's? Aanpassing project rond 'symbolen'? Anders? Gerty of iemand anders. Gerty heeft al ervaring met de school.
- in de maand juni graag een project in groep 1/2/3/4:
project rond 'de winkel/kleding' (zie omschrijving in overzicht school)
De voorstelling 'Wat trek ik aan vandaag/mijn trui' van Jos Brummelhuis is een mogelijkheid.
Gebruik maken van kleding ouders etc. leerlingen?
Bovenstaande projecten vormen een start. Hierna kunnen we bekijken hoe het is gegaan en hoe we cultuureducatie verder kunnen uitbouwen.
Het Heem
Mikado
Paus Joannes
samenwerkingcultuurwijshengelometsaxion_en_artez_tbv_provincie.doc | |
File Size: | 70 kb |
File Type: | doc |